尊重事物发展的规律

教师要做到
对学生进行因材施教
这样才能让每个学生都能发挥他的特长

朱伯特夫妇看到肉食动物在捕杀弱小的动物时，眼睁睁地看着，不去帮忙，是因为他们知道:这是自然规律，是食物链，是生存法则，应该尊重自然规律。

这对于教育工作者而言也具有深刻的启发意义:教师应该尊重学生的成长规律，做到“无动于衷”。

尊重学生成长规律，切不可揠苗助长。

“三趴六爬九坐”是世人用来描述婴儿的成长规律，三个月会趴，六个月会爬，九个月会坐，十个月会出牙齿，十二个月学走路……这些都表明成长是有规律的，有顺序的。先学走再学跑这是世人都知道的道理。同样，没学握笔就写不出好字，饭要一口一口吃，路要一步一步走。教师应该尊重学生的认知规律，成长规律。一步一个脚印，切不可急切。心急吃不了热豆腐，也教不好学生。

尊重学生的成长规律，促进学生个性健康发展。

孔子曰:因材施教。教育应该根据学生的个性特点，不能千篇一律，不能一刀切。

中国当代著名作家郑渊洁上小学时，因为在课堂上提出质疑:为什么不是早起的虫儿被鸟吃?与老师所教授的文章《早起的鸟儿有虫吃》相悖，就被退学。

这是应试教育的弊端，老师这样的行为是令人发指和痛惜的。在当今社会，我们应该遵从新课改下的素质教育观，尊重学生的成长规律，培养学生的主动精神，促进学生的个性健康发展。

尊重学生的成长规律，重视长远发展。

教师并不能直接为社会创造财富，教育的目的是促进学生的发展，促进学生终身可持续发展。从而给社会创造价值，和劳动成果。在这个过程中，教师能做的就是:捧着一颗心来不带半棵草去，用耐心爱心恒心来浇灌祖国的花朵，让它们更绚丽的绽放。

学生说学习的主人。教师应该把主动权归还给学生，做学生的指路人，甘愿成为一盏路灯，默默为学生照亮前行的路。履行"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"的教育职责。

陶行知说:"要解放孩子的头脑，空间，时间使他们得到充分的自由生活，从自由的生活中得到真正的教育。"这句话启示我们:教师必须尊重学生的成长规律，学会"无动于衷"，给学生发展的空间，才能获得成功。

1、禁渔期：中国在夏商时代就有“夏三月，川泽不入网罟，以成鱼鳖之长”的规定，周代又有“川泽非时不入网罟，以成鱼鳖之长”的规定。以后各朝代都做了类似的规定。

世界各国先后制订或签署的一些保护水生生物资源的法律、条例、国际条约、保护大纲、实施细则等，对禁渔期也做了明确规定。采取禁渔期这一保护措施，是以自然界提供的水生生物资源数量有限和生态系统的支持能力有限为依据的，是为了保证这些水产资源延绵不绝。

2、太平洋绿龟：太平洋绿龟，体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。只是从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心便可能成为海鸥等食肉鸟的食物。

3、鹿和狼的故事：在美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林里，鹿的数量只有四千只左右，而美国总统罗斯福却认为鹿的数量少的原因是狼所导致，就下令捕杀狼群。狼群的数量急剧下降，鹿的数量越来越多，总数超过了十万只。这之后引发了一系列自然灾害，使鹿群的数量锐减至八千只。

扩展资料：

现代系统科学和环境科学已经告诉我们，人是自然生态系统的一个重要组成部分。自然系统的各个部分是相互联系在一起的;人类的命运与生态系统中其他生命的命运是紧密相连、休戚相关的。所以，人类对自然的伤害实际上就是对自己的伤害，对自然的不尊重实际上就是对人类自己的不尊重。

环境问题的实质不是环境对于我们的传统的需要而言的价值，而是对后现代文明而言的价值，简单地说，就是环境在满足了人的生存需要之后，人类如何去满足环境的存在要求或存在价值，而同时人类满足自身的较高层次的文明需要。

1、有人为了晒东西,曾在相距不远的两棵树上栓了根铁丝.久而久之,铁丝形成的铁箍牢牢的勒进树干,留下深深的印沟.那棵看上去必死无疑的树,却奇迹般的把那无情的铁箍给吞了进去!而这一切,恰好被一位身患绝症悲观至极的老人看到.正是这棵树指点了他,使他重新获得活下去的勇气!他深感肃然,便向那棵树深鞠一恭,并决定,与病魔抗挣到底!
与其说那棵树挽救了一条生命,不如说是大自然在启示芸芸众生；要以理性对待生活,对待生命.
有人因工作的失败,明净的双眸染上了几多烟尘；有的同学,因考试的失利,世界在他眼中顿时黯然失色.然而,成功之路千万条,条条道路多崎岖,只要你全身心的去拼搏,柳暗花明春又绿；只要你矢志努力,有志者事竟成 .
那些成天生活在阴影中的人们,可曾想过：腊梅讨厌冬的肆虐与无忌,却依然在寒冬中吐露芬芳；也许鱼儿讨厌巨浪的汹涌与狰狞,却依然与巨浪为伴,成全生命的真谛；落叶对这个天地无比依恋,然而,当秋风吹来,它毅然的飘落,告别那美丽的世界,呵护明年将要萌发的草根
在漫漫人生旅途中,人的心灵需要浩瀚于蓝天,接受风霜刀剑的洗礼；需要游弋于大海,接受惊涛骇浪的考验；需要驰骋于荒原,接受荆棘沼泽的磨砺 这样,人才会拥有一颗理性的心
2、森林公园的狼和鹿
20世纪初叶,美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁,生机勃勃.大约有四千只左右的鹿在林间出没,凶恶残忍的狼是鹿的大敌. 美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护,繁殖得更多一些.他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼. ass声在森林中震荡.在猎人冰冷的ass口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼.经过25年的猎捕,有六千多只狼先后毙命.森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多. 得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”.在这个“自由王国”中,它们自由自在地生长繁育,自由自在地啃食树木,过着没有危险、食物充足的幸福生活. 很快,森林中的鹿增多了,总数超过了十万只.十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光了又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运.森林中的绿色植被一天天在减少,大地露出的枯黄一天天在扩大. 灾难终于降临到鹿群头上.先是饥饿造成鹿的大量死亡,接着又是疾病流行,无数只鹿消失了踪影.两年之后,鹿群的总量由十万只锐减到四万只.到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘. 罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定.这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非.同时,狼吃掉的多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁.而罗斯福下决心要保护的鹿,一旦数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首. 这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的.在任何一个民族,凡是以动物为题材的童话,狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名,如中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事.而鹿则几乎总是美丽、善良的化身.狼是凶残的,所以要消灭；鹿是善良的,所以要保护.罗斯福保护鹿群的政策,就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的. 凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明,生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的.仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误.森林中既需要鹿,也需要狼.人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系.

（1）从整体到局部的规律。即从整体动作到分化动作的规律。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。（2）首尾规律。即从上部动作到下部动作的规律。婴儿最早的动作发生在头部，其次是躯干，最后是下肢，其顺序是沿着抬头—翻身—坐—爬—站立—行走的方向发展。

（3）近远规律。即从中央部位动作到边缘部位动作的规律。儿童的动作是从身体中心向边缘发展，顺序是躯干—双臂—手、脚—手指。

（4）大小规律。即从粗大动作到精细动作的规律。婴儿首先出现的是身体大肌肉动作，如头部动作，以后才是灵巧的小肌肉动作，以及准确的视觉动作。如描圆圈、系鞋带、扣纽扣等。

（5）无有规律。即从无意识动作到有意识动作。婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意识的支配。

儿童身心发展的规律和特点

儿童身心发展的规律和特点，父母都希望孩子可以健康成长，而儿童身心发展健康是前提，对孩子来说很重要，所以家长除了关注孩子的身体健康，还要重视心理健康。来看看儿童身心发展的规律和特点。

儿童身心发展的规律和特点1

1、顺序性

如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。）

2、阶段性、连续性

每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。

例：一二年级开始具体形象思维，但仍有儿童期的知觉思维。

（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。）

3、不均衡性

教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。

4、稳定性、可变性

教育启示：

稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。

可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。

5、个别差异性

每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。

学前儿童身心发展特点有哪些

1、3~4岁儿童心理发展的特点：生活范围扩大；认识依靠行动；情绪作用大；爱模仿。

2、4~5岁儿童心理发展的特点：活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏。

3、5~6岁儿童心理发展的特点：好问、好学；抽象能力明显萌发；开始掌握认知方法；个性初具雏形。

儿童身心发展的规律和特点2

1、连续性、非匀称性以及阶段性

儿童发育都是连续性的，但是每个部位以及器官发育不是对称性的进行，同时每个系统发育也是具有一定阶段性的，比如一般婴幼儿神经系统发育比较迅速。

2、各系统、器官生长发育不平衡

一般儿童首先发育的是神经系统，随后是淋巴系统等，生殖系统是最后发育的，所以发育是不平衡的。

3、生长发育的一般规律

生长发育一般规律主要是由上到下、由近到远、由粗到细、由低级到高级等进行发育。

4、个体差异

儿童的各方面发育受到遗传、环境、营养以及疾病等影响，所以具有很大的个体差异。

儿童身心发展特点

1、年龄特征是在一定社会、教育条件下形成的`，所以不存在一个统一的、永恒的年龄特征。

2、儿童心理的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段中既留下了上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但每个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。

3、儿童年龄特征是从许多个别的儿童心理发展事实中概括出来的，它代表了这一年龄阶段大多数儿童心理发展的典型特征和一般趋势，也就是说应以经常出现的而不是偶然的表现为依据，不能把这个阶段中个别儿童在特殊条件下出现的特点作为年龄特征。

4、稳定性表现为：在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。

5、发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越，也不能颠倒。

6、儿童心理发展的年龄特征是教育工作的一个出发点，教材的安排、教法的设计都要考虑到受教育者的水平和年龄特点。由于年龄特征既有阶段性又有连续性，因而要注意做好一个阶段向另一个阶段的过渡工作；由于年龄特征既有稳定性又有可变性，教学工作在注意共同性的同时要照顾好个别差异。

儿童身心发展的规律和特点3

1、身体发展的特点。

中班幼儿生长发育速度明显减慢，进入一个相对平稳的增长阶段。4岁时身高约为出生时得两倍，体重约为出生时的五倍。4岁幼儿在运动的速度、灵活性和稳定性方面已经有了提高。

精细动作进入了发展最快的时期，动作协调性增加，多余动作减少，表现在快走、跳跃、攀爬、翻跟头、停步等比较自如。全身运动时，身体各部位都能较好地协调活动，而且可以做一些精细动作，如：自己系鞋带、用筷子吃饭、用剪刀剪直线，自己穿衣、系扣子等自理能力大大提高。因此，教师要多创造机会让幼儿活动。

2、心理发展的特点。

认知活动表现明显的具体形象性特点。认知活动中思维从直觉行动思维向具体形象性思维过度，主要依靠事物的具体形象和表象联想思维。抽象思维也开始萌芽，词汇量增加迅速，发音正确，语言表达力发展迅速。

对事物充满好奇，认知能力迅速提高，求知欲增强最爱问为什么。儿童在这个时期思维的自我中心特征十分突出，最喜欢听故事、看图画书等。他们的意志力逐渐加强，行动有了初步的目的性、组织性，能在集体生活中较好地遵守规则，能完成一些简单任务。

自动结伴交往能力发展，健康情感发展迅速。儿童经过小班一年的适应，已经习惯了幼儿园生活，开始把自己或别人的具体行为与普通行为规则相联系，并能对自己和他人进行肯定或否定的评价。

还具有乐群感，非常喜欢与小朋友玩，出现了三五成群的好朋，但群体并不固定。儿童之间经常发生争吵和打闹，通过解决发生的矛盾，孩子们逐渐学会了游戏的规则和交往的方法。

事物发展变化的规律

我们都知道，事物发展变化的规律，是从无到有，从量少到量多，从低点到高点，当变化到极点之后，如果不能进行终极一跃，而用辩证法的话说，如果不能从量变挣脱出来，跳跃到质变，那么，这个事物又会从高点到低变化，而后消亡。当然，这个时间有长有短，有的长达几十几百年，甚至接近于无限长。太长时间的变化的事物，我们无须也无必要去理会它。

如果用微积分去计算，我发现，得出事物随时间变化的量的形状，加以稍微变形，跟半个阴阳鱼的形状几乎一模一样。如此说来，古人的智慧真的令人佩服，要知道，那时候是没有微积分的。微积分是牛顿发明或发现的。

那么，知道事物发展变化的规律有什么用呢？大的方面来说，可以看天下大势，比如说，封建社会的历史周期性，经济危机的周期性等等。

小的方面来说，可以用于我们自修，做事和生活之中。比如说，我们看到一个人要进步了，要往好的方向变化了，我们就要助他一把，鼓励他，赞赏他。这个叫助势，顺势而为。

又比如说，一个人进步了，肯定是自豪的，但如果骄傲了，进步就停止了，就到了变化的极点。所以，一个人要注意，要去掉、戒除，包括但不限于自满，懈怠之类的苗头，不让这类东西吸血我们进步和成长的养分。这个叫造势，就是让良好的变化的极点更高更高，更高一点，更上一层楼。

再比如说，我们知道，事物的发展变化，到极点之后就会衰败，叫做盛极而衰。所以人们说，乐不可极，乐极生悲。又说，物极必反。因此，做事不要过分，不要过度，也就是有节，要保持在极点之前的这个区域，这是保泰持盈之法。再保守一点，就是过尤不及，宁缺毋滥。

冯梦龙说，势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。因为力尽则竭，势极则衰。所以，做事要注意休息，要身体健力，要精神旺盛。娱乐和休闲也要有，但也要有节，至少不因此而误事，不因此而影响到我们的进步和成长。

当然，还有更多的应用，用于实际的事。可以类推。

第一，教育要适应个体的发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
第二，教育要适应个体的发展的阶段性规律，注意各阶段之间的“衔接”工作。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。
第三，教育要适应个体的发展的不均衡性，加强学生身心发展的关键期教育。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
第四，个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
第五，个体身心发展的互补性，激发学生自我发展的信心和积极性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心的协调、统一的发展。

1、这个规律最好能分为：自然规律和社会规律；

2、自然规律，比如太阳和月亮的运转周期，这个是不会变化发展的；

3、社会规律，比如唐朝喜欢胖为美，这个是会变化发展的。

规律具有客观性是物质范畴，规则具有主观能动性，是意识范畴。变化就是运动。发展是一种前进和上升的变化，发展揭示了运动变化的趋向性。所以发展是一种变化，变化不一定是发展。

扩展资料：

规律事物运动过程中固有的本质的必然的联系。规律的共同特性：任何规律都是事物运动过程本身所固有的联系；任何规律都是事物运动中的本质联系；任何规律都是事物运动过程中的必然的联系。

规律和规则的区别联系：规则是人们规定出来供大家共同遵守的制度或章程，规律是事物运动过程忠固有的本质的必然的联系。二者性质不同，规则是人们制定的，可以修改、补充或废除，它是主观的；规律则不能被修改、补充或废除，它是客观的。

发展规律简要概述为以下几点：
1、从整体到局部的规律。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫的，以后逐渐分化、局部化、准确化和专门化。
2、首尾规律。儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。
3、近远规律。儿童动作的发展先从同步和去干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，在后是手的精细动作。
4、大小规律。动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。