第8章语言读写与游戏2.游戏、语言和读写行为：天然的伙伴关系

第8章语言、读写与游戏
2.游戏、语言和读写行为：天然的伙伴关系在以游戏为中心的课程中，从图书区、语言艺术区到沙箱和化妆角，通过手势、动作、对话和语言符号而进行的交流为游戏与读写行为提供了支持。交流的机会能够让孩子们在游戏中确立主题并明确自己在游戏中的角色。即使不是每个人都能认读，符号也可以用来标记事物、确定次序、设定边界。
举例来说，在独自游戏和与同伴进行的社会性游戏中，孩子通过与自己和同伴对话来进行交流。诺厄站在画架前自言自语道：“现在是蓝色、蓝色，现在是白色。”他正在学习创造一种新的颜色。又如，玛利亚回答胡安说：我知道做什么能修一条隧道！你必须再挖一个洞。孩子们也创造并共享他们的想象的世界，并在故事开始的时候就参与其中。丽淇的妈妈病了，他想玩医院游戏，他需要通过与人交流和使用语言，让游戏继续下去，吸引其他的扮演者参与其中和实施游戏主题。另外，语言使游戏中这样的合作成为可能，并促进了他们友谊的发展。帕特里克在讲他的“我有很多朋友”故事之前只有两位朋友，自那以后，整个班的小朋友都成了他的朋友。
与他人的合作提高了游戏的复杂程度，这表现在游戏的深入、游戏时间的延长和游戏形式的多样化等方面。