第8章语言、读写与游戏4.重视读写行为的重要性

4.重视读写行为的重要性党老师说可以通过花湖来展示他们自己所扮演的人物所穿服装的特征时，这群飞奔的“超级英雄”们正精心设计着游戏。孩子们兴奋地绘画者人物角色。接着，老师给每个人物的服装的主要部分贴上标签——例如，某个角色系着一条特殊的腰带。作为“超级英雄”的专家，孩子们运用自己的语言技能向老师传达关于人物角色的信息，以便教师可以准确的标示人物。对于那些年长的孩子，老师可以请求他们帮助拼写，让他们自己贴标签，鼓励他们用语言核实和探讨图片的细节与故事顺序。因为他们需要考虑到他人的反应，因此所有的交流方式（写、画、口语的表达、不同媒体的使用）都作为垫脚石服务于更高层次的读写概念发展。4.1读写萌发在研究孩子早期的画画、涂鸦和做标记活动的过程中，研究人员发现，在孩子们学习这些形式之前，他们似乎就已经知道书写是为了什么。例如，格雷夫斯指出：儿童想要书写。他们想写上学第一天的事情，这不是偶然的。在孩子们上学之前，他们就已经在墙上、路上、报纸上用蜡笔、粉笔、钢笔和铅笔等任何可以做标记的东西写写画画了。孩子们在做的标记上告诉人们“这是我”。克莱首次使用了读写萌发这个概念。以下是关于读写萌发的一些关键特征：读写活动始于人的生命早期并不断发展读、写、口语表达和读写能力在发展过程中共彼此相互影响，它们之间存在一种动态关系。在家庭、社区与学校的各种情境下，读写活动每天都在发生，儿童的读写能力每天都能得到发展。读写能力习得的环境经常具有社会性，即儿童读写能力的获得经常发生在儿童与成人和其它儿童的合作中。读写活动蕴含在诸如艺术、音乐、游戏、社会性学习与科学活动中，而这些活动中的读写往往是有目的的。任何发质层次的儿童都可以以这种方式进行读写，同时这种方式提供了一项以个人需求为基础的课程。正如伯杰龙定义的那样，全语言教学与读写萌发很相似，因为它既体现了语言发展的哲学观，也体现了其数学发。这个概念意指在引起学生意图与动机的有意义活动的背景下，让他们进行真正的读写活动。