第8章语言、读写与游戏.培养读写行为8.3.1以游戏为基础的课程的价值

3.培养读写行为
在孩子们有兴趣和动力去自发努力听写一篇文章或写一封信之前，我们却试图教给他们类似字母构成语音规则等单独的技能，其实是把儿童语言学习的自然过程弄颠倒了，尽管幼儿经常玩字母构成的游戏，但他们在清楚说出一个单词之前，并不会使用或学会一个单词的各个组成部分的发音，而且他们在表达复杂的情感和欲望之前，并不是从更简单的句型开始的，正是通过非语言的交流—姿势、互动、表情—孩子们开始传达他们的渴求与痛苦，他们也只有在通过这些方法学会使用语言后，才逐渐考虑成人的规范。
3.1以游戏为基础的课程的价值
与传统观点不同，儿童语言学习的方向和过程并不总是呈直线上升和不断进步的研究告诉我们，对于某些孩子而言，这个方向有可能是曲线或反复的有时甚至是退步的随后，呈螺旋状。 例如，在教师指导的游戏活动中，内森讲了很多故事所有这些故事都围绕着他爸爸曾读给他的有关“披头士乐队”的传说，他的故事似乎在模仿他听到的成人故事。随着他愈加融入到学校文化和同伴中，他的故事具开始具有个人意义这时，教师们注意到他先前冗长、复杂的叙事风格已经发生了变化，似乎变得更符合他的年龄水平。内森向同伴表达某些有意义事物的需求的迫切性，超过了那些似乎还没有掌握的高级的读写技能。
对于幼儿来说，学习很大程度上取决于他们想知道什么和他们何时需要知道。为了阐明这一点，让我们来看一下在儿童讲述故事活动中他们的性别概念发展情况。
3.2早期故事的建构
一般而言，三岁儿童讲述的故事的主角往往是毛茸茸的、无性别区分的小兔子和可爱的动物们。通常，由于四岁儿童具备更强的叙事能力，他们可能开始重复性的讲述他们从同伴和媒体上了解到的有关性别刻板的故事，这也标志着他们开始作为群体中的成员。通常五岁和六岁的儿童更具叙述的能力，他们的故事包含这样这种同样的性别刻板印象，并将其与一个人的兴趣与家庭经历和期望的内容交织在一起。
正如戴森、佩利、吉尼希、戴森托宾、薛、卡拉萨娃和其他研究者指出的那样，儿童的叙事故事经常围绕着力量，公平，性别，种族和文化等主题展开关于这类主题的对话，不仅为儿童提供了鼓励，他们的语言和读写发展的环境，而且为社会中的个体建构更为准确和公平的观念提供了环境。
当孩子们有机会进行自发游戏，并在其中能够自主时，他们就会将自己的经验和知识结合起来，并生成一种与他们的文化和个人生活相关的课程。
安吉拉的故事：安吉拉的案例深刻的表明了这一点。安吉拉用图片描述了他贫困交加，无家可归的痛苦故事，然后他把这个故事讲给一位他信任的老师，听安吉拉故事中的用词，使他的讲述更加生动，并展现了他与居无定所的妈妈的很多生活。以下是她的故事：
从前有一位，妇人生活在一所房子里，她什么吃的也没有
从前有位身着蓝衣的妇人想去商店，可是他没钱买东西
这位妇人很害怕去商店，因为她担心有人可能会绑架她
这位富人有家却没有肥皂，所以他不得不买些肥皂来洗衣服
从前有个小孩，他无处可去，居无定所，因为他没有住房，而那些与他在一起的人也不想要他
东西被偷了，什么也没有留下
故事结束了
安吉拉的故事不仅表明了他校外生活的失落和悲哀，而且表明他想与人交流自己的故事的需求。它证明了以游戏为基础的课程具有能满足儿童的这种需要的功效，而且故事中的用词—“从前”与“结束”—表明安吉拉正开始掌握故事讲述活动的规则，对于无家可归的安吉拉而言，“学校”以与生存过程中其它更基本的问题交织在一起。