第8章语言、读写与游戏2.交流是与他人游戏的先决条件

第8章语言、读写与游戏2.游戏、语言和读写行为：天然的伙伴关系。交流是与他人游戏的先决条件。在与同伴进行的自发游戏中，孩子们根据他们的兴趣、能力、认真、社会性与情感发展水平重塑对世界的认知。娃娃家游戏不仅仅是“爸爸妈妈”做的事情的复制，也不仅仅是孩子们对他们听过或在电视上看过的故事的再现。
对于孩子们来说，自发创作的游戏故事为他们分享和培养主题与顺序感提供了机会——两者都是写作的基本要素。在这样合作性的读写行为中，游戏的主题和顺序是儿童通过与游戏伙伴们协商而确立的，从而成功地保持了故事线索的连贯性。杰拉尼在玩沙盘游戏时，把几个微缩兔子玩具藏在“安全的沙山里”并自编了以“冻僵的小兔子”为主题的故事。而科迪延续了这个主题，他把干沙撒在沙山上，大叫道：下雨啦！下雨啦！在两个人的游戏过程中，他们合作建构了一个主题，科迪沿着这个活动的适宜的顺序，扩展了起初的主题。
在这个案例中，杰拉尼和科迪口头协商了他们的建构游戏和表演游戏。然而，非语言性的表达也有助于交流，并经常为儿童一系列自发的共享性行为提供所需的交流。追逐游戏、超人游戏就是这样产生的。一个孩子哼唱熟悉的超人音乐，其他的孩子就会根据这个主题进行游戏。很快，一个高度整合的俯冲或“飞翔”活动就开始了。
其他非语言类主题与顺序行为的创意活动发生在诸如娃娃家这类儿童对道具的功能都很熟悉的区域。例如，当乔西把洗衣筐递给刚刚挑选完熨斗和熨衣板的阿曼达时，他就是在玩这个主题游戏。当伊桑加入游戏并手持一根胡萝卜把它当剑玩时，很明显，他脱离了这个游戏主题，并没有与其他儿童正在进行的互动活动同步。