听力课课堂观察
名师怎样观察课堂1个回答2024-02-07 08:01
自己要把握数学和教学的本质,努力把课上出新意。好课要趣,以学生喜闻乐见的身边的事为素材,创设问题情境,让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知上来。好课要启智,就是使学生变聪明,通过多层次的设问引导,充分挖掘教材的智力因素,启发学生积极思维,主动探究学习
课堂观察的内容有哪些1个回答2024-03-08 16:01
课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应的分析研究,以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法.课堂观察是一种行为系统.它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成.课堂观察是一种研究方法.它将研究回题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习.给予课堂观察,教师认识、理解、把握课堂教学事件,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分析的基础之上反思教学行为,寻求新的教学设计
名师怎样观察课堂1个回答2024-02-05 05:23
《名师怎样观察课堂》是2009年华东师范大学出版社出版的一本图书,作者是余文森,林高明,叶建云。本书汇集了几十位数学老师课堂的经典讲座,闪烁着名师智慧的火花,宛若沙滩上的贝壳串起了每一节课堂上的教学亮点,价得我们去咀嚼、品味。全书展示名师充满爱意、诗意和创意的魅力课堂,展现名师高超娴熟的课堂艺术和独具魅力的教学智慧。
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课堂观察1个回答2024-02-12 17:53
是评价者根据教学评价指标的要求,有目的,有计划地从课堂情境中直接对评价对象进行察看,以获取评价信息的方法。
什么是课堂观察1个回答2024-03-05 13:31
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
如何基于课堂观察进行听评课1个回答2024-05-03 03:23
今天上午,原本是东北师范大学物理学院课程与教学论教研室主任侯恕老师给我们2014级研究生同学上本学期最后一节学术交流与报告的课。但由于上周研究生班同学“集体逃课”(大家以为这个课上完了,便都没来。哈哈,闹出了很大笑话,险些酿成了一起教学事故),侯老师决定在本周向大家讲些新的内容——《基于课堂观察的听评课探讨》,这是前几天老师给首都师大物理学科项目组做的主题报告的内容。同学们一听都很兴奋,耐心地听起课来。
首先,侯老师问大家:“现在,你们在进入到教学课堂后,是个什么样的状态。”
同学们想想,便笑着说:“还是学生的状态。”候老师乐着点了点头,说道:“大家读了快二十年书,当了二十年学生,状态还是改不了啊!但现在我们是研究生,在课程听课过程中,就不能做学生了,应该提升一个层次,变成研究生应有的研究层次,让自己变成一个研究者,去正确的认识与评判一节课。听课有三个层次的境界:
一、以学生的心态坐在下面进行听课;
二、作为一个研究生,比师范生的研究水平高一些,从研究的视角来进行听课。
三、以一名一线教师的状态来进行听课,学会如何更好的驾驭一堂课。
显然,就当前的情况来说,我们属于第一类。进入课堂后,我们还是与学生一样,将更多的关注点放在物理知识层面上,而忽略了物理教师在整个教学过程中的教学活动。这样的状态,对于想要成为一名快速成长的物理老师,显然是不可以的。我们必须调整角色、转变心态,将自己从学生变成一个老师、一个研究生,去分析与评判一堂课,从中发现优点,补足自己的缺点。
接着,候老师提出了听课时的三个视角:1、学习与交流2、检查与指导3、经验与专业。作为一名还未走向一线教学岗位的研究生,我们还是停留在第一阶段。要想能够听好一节课,你就应该以任课教师的心态想一想自己会怎样讲授同样的一节课。这就需要我们执行听备上说评这“五课”原则:
(一)备课,也就是在准备一堂物理课所需的详细教案,其中包括:
1、明确课程标准和要求,确定教学目标与内容。
2、钻研教材,包括:教材的主线是什么,物理知识核心在哪里,其中所蕴含的物理本质是什么,其它版本的教材是如何编写的,与大学物理相关的联系是什么,高中与大学此部分知识的差别在哪里,高中应讲到什么程度……
3、学情分析,包括:学生的基础知识有哪些,有怎么样的基本技能,原有的与物理有关的生活经验有什么……
4、选择恰当的教学方法和教学仪器,包括教学媒体。
(二)说课,包括八个方面:说教学目标、说教学重点、说教学难点、说教学方法、说教学媒体、说教学策略、说教学过程、说板书设计。值得注意的是,说教学过程尤为重要。
(三)上课,一堂课的实施过程,展现一堂课的整体教学过程。通过上课将本节内容的重难点突破,以达成有效的学习目标。
(四)听课教师听课应该按下面三个步骤来进行:(1)课前要有一定的准备工作。 (2)听课中要认真观察和记录。 (3)听课后要思考和整理。不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
(五)评课,在对一节教学课进行评价时,不能只是依靠自己的直觉感官来对其进行评判。而是应该在对一堂课进行深入分析的基础上,有观点、有论据、有结论的来进行有效的教学评判。比如:我认为,在该位老师的教学过程中,有效的体现了学生的主体性,分别体现在在课堂导入环节、课堂实验环节、学生讨论环节,所以这是一堂学生主体性体现的较为完整的一节课。
作为一名刚刚入职的新手,学会评课同样重要。通过评课来展现自身在教学研究层面上的能力与水平,让周围的前辈们和同仁们知道,虽然我是一名教学中的新手,但我在教学研究上是有水平的,具备一个科班出身的物理研究生的能力,以便获得他们的认可。
通过学习侯恕老师的《基于课堂观察的听评课探讨》的主题报告,我对于在物理教学如何进行听课、评课有了重新的认识与理解,使我能够从新的视角去理解物理教学过程,真是受益匪浅、收获颇丰。真的希望在短暂的两年研究生学习期间,能够多听到一些这样的主题讲座与报告,让我们快快的成长起来,为成为一名优秀的物理教师打下坚实的基础。
学生课堂学习行为观察记录表1个回答2024-02-21 15:34
1、通过观察学生在课堂的参与情况,了解学生的课堂行为。
2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策
课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径,提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学的全过程,有利于优化课堂教学
课堂观察的背景1个回答2024-02-22 06:45
随着课程改革的不断深入,课堂研究的逐渐兴起,课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入,一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。
课堂观察和传统听课的区别2个回答2022-09-15 14:56
1、意义不同
课堂观察是通过对课堂教学某个或某些问题的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的教学研究活动。它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官和辅助工具(如相机、录音笔等等)进行观察。
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动,它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察,就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质,提高课堂教学质量的重要方式。
2、中心不同
课堂观察,分为四个方面:课堂文化、课程性质、教师教学、学生学习。前三个方面都是围绕学生学习而来的,所以学生学习是中心,传统听课是以老师为中心。
3、处理方式不同
传统听课后,听课教师和被听课教师围坐在一起,各自谈谈听课的感受和意见,也就是常说的评课。课堂观察的量化表最后都会汇总到被听课老师的手里,通过认真阅读,找出自己教学的不足并且进行改进。
4、工具不同
这个是最明显的,传统的听课就是一人一个听课本,记录的要求和格式没那么严格。课堂观察全部用的是量化表,而且还会用到录音笔和相机等等工具。
[观察名师课堂 感悟课堂魅力]课堂实录名师课堂1个回答2023-12-03 21:36
近几年,我有幸观摩了于永正老师的《梅兰芳学艺》和《秋天的怀念》、王崧舟老师《只有一个地球》、薛法根老师的《我应该感到自豪才对》、孙双金的《落花生》等诸位名师名家的经典课堂,总觉得不管是课前的师生情感交流,还是学习过程中的师生互动,总能让人领悟到名师的智慧灵光与高超的教学技艺,感受到课堂上始终充盈着一股无形的魅力。
一、课前师生情感交流魅力
不同名师在课前的师生情感交流方式、方法、内容不同,但其目的是相同的,都是为了帮助建立师生间的友好的感情,促进师生间互相信任,消除学生的紧张,为上好一堂课作准备。如于永正老师在上《梅兰芳学艺》的课前,先跟学生聊起自己是哪里人,干什么的,年纪多大。他还让学生大声地叫自己的名字,他或立正喊到,或微笑抱拳说“在下便是”来回应。学生因陌生而存在的紧张与隔阂也在师生一问一答、一呼一应间淡化。在学生的心目中,于教师是位和蔼可亲、平易近人的老师,也是亲切温和的朋友。师生间的情感在短短几分钟的时间内就建立起来。王崧舟老师在上《只有一个地球》,课始却让学生拿自己和他们的老师做比较。薛法根老师在上《我应该感到自豪才对》,课前则让学生仔细打量他自己,让学生彻头彻尾、从头到脚评点一番,还不时自我解嘲,有学生说他头小他,就说我头虽小但智慧多。
反思我们的常态课堂,虽不是第一次给学生上课,但有多少教师注重课前的师生情感交流呢?难道常态课就不用课前的师生情感交流了吗?我认为不是的,因为情感的东西并不是第一次建立就能持续永久的,它需要保鲜,需要呵护。观摩名师的课堂后,我常常在课前或让学生给我讲讲最近的见闻,或说说读了哪本好书有什么体会或感受;或是出几个谜语、脑筋急转弯、成语接龙等益智游戏,大家一起玩;或让学生进行五分钟的朗读、唱歌、讲故事等才艺展示;或让学生说说自己最近有哪些变化或缺点等。以此来保鲜我与学生之间的情感,让我们永远处在融融的情感中。我觉得这样做很有成效,很多学生都喜欢上我的课,课前十分钟的师生情感交流功不可没。
二、尊重学生的魅力
孙双金老师在上《落花生》一课时,曾提出从哪个词可以看出父亲的话留给作者的印象很深这个问题,其中有个学生回答:深夜。这个答案显然是不对的,孙老师微笑地说,要是他们谈到天亮恐怕作者要记到下辈子吧!这一幽默不但婉转地回应了答题的同学,告诉他答案是不正确的,保护了这个学生的自尊心,又提示大家继续探索正确的答案。于永正老师对不会读课文的学生总是一遍又一遍地鼓励、引导,提供机会让他在课堂上多遍地练习,直到他满意为止。
反思我以前的课堂,当学生答不上来,或答错的时候,我总是让他先坐下继续思考,请其他同学帮助回答。这样做有两大不足:一是没有考虑到答错或答不上来学生当时的内心感受,学生肯定觉得老师看不起他,自尊心受挫;二是还可能让他丢失了思考与回答的自信心与积极性。观摩名师课堂后,我暗暗对自己说,不能再让学生高兴地站起来,而遗憾地坐下。要让每个学生有勇气站起来,也能满意地坐下。我是这样想的也是这样做的,比如对读不好的同学,我就像于教师一样,鼓励他别急,慢慢来,一定能读好。还提供时间让他多遍练习,直到他满意为止。对答不上的或答错的同学通过各种方式进行引导,包括暗示、唇语、甚至是重复我的话,让他从心中知道他做得很好,因为这个时候学生最需要的并不是是否能正确、完整地说出答案,而是能又一次得到成功的体验,觉得成功离他们并不遥远,近在咫尺,从而对学习更有信心,更有兴趣。现在我的课堂上学生举手率挺高的,当然回答问题的水平也日益见长。
三、爱护学生的魅力
在名师的课堂中我们总能捕捉到这样或那样老师爱护学生的细节。如于永正老师让孩子回答问题或读课文时,总是蹲下身子,蹲在学生的旁边。让学生觉得老师很亲切,没有一点架子。在让学生站在椅子上读课文时,于永正老师一手帮助学生拿话筒,另一手护住学生的身体,让学生既感到安全,又觉得温馨。王崧舟老师在听学生回答问题时,总是微笑地注视着学生的眼睛,不时鼓励着。
反思我以前的常态课,实在有些汗颜。曾几时会蹲下身子倾听学生朗读?曾几时会微笑注视着回答问题学生的眼睛?观名师课堂后,我也一改以前的一些做法,比如指名学生朗读课文时,我会不由自主蹲在学生旁边鼓励他,在学生回答问题时,我会微笑地注视着他,随时引导、鼓励。学生反映感觉挺好的,都说上我的课很轻松、没有压力。