教育心理学2.4 学生的个别差异

学生的个别差异：认知能力差异、认知方式差异
一、学生的认知差异及教育意义
(一)学生的认知能力差异
1.智力的个体差异
①智力类型差异(不代表智力水平的高低，只影响学习的过程和获取知识经验的方式)
②智力发展水平的差异(正态/常态分布 /钟形曲线)
智力划分界限
天才＞140
超常儿童＞130
110～119优秀(中上或聪明)
90～109中等智商
80～89中下(迟钝)智商
智力落后＜70
③智力表现早晚的差异
早：早慧/早熟
晚：大器晚成
2.智力的群体差异
包括性别、年龄、种族等
(二)学生认知方式差异
1.场独立型 场依存型(美 赫尔曼.威特金)
2.冲动型 沉思型(杰罗姆.卡特)
3.整体性 系列性(英 戈登.帕斯克)
4.辐合型 发散型
5.具体型 抽象型
(三)学生认知差异的教育意义
根据认知差异特点，不断改革教学，因材施教
教学组织形式(分校 分班 同质分组 复式教学 升留级 跳级 开设特长班 课外兴趣班)
教学方式个别化
教学手段
二、学生的性格差异及教育意义
1.性格的特征差异
奥尔波特：
共同特质
个人特质(首要 中心 次要)
卡特尔：
表面特质 根源特质
2.性格的类型差异
向性说：外向型 内向型
独立顺从说：独立型 顺从型
(二)学生的性格差异的教育意义
影响学习方式
动力因素(速度、质量)
学习内容的选择
社会性学习
个体社会化

偏爱不同感觉通道的学习方式：
视觉——言语 阅读
视觉——非言语 影视图表
触觉——动觉 演示实验操作
听觉——言语 听演讲录音解说及听说交流