小学生英语课堂情景创设

运用多媒体创设教学情境，一定要符合学生的年龄和身心发展特征，创设符合小学生认知特征、让小学生感兴趣的情境 儿童的心理特点：抽象思维和逻辑性差，但形象性强，对故事、游戏以及身边符合认知的事物很感兴趣。因此，教师可以根据教材内容的特点和学生身心发展的需要，用多媒体声、图、动画来生动描述故事情节，设置故事情境或游戏情境，诱导学生置身于自己感兴趣的情境之中，并能积极主动地参与到教学活动中去。让学生在趣中质疑，在疑中生思，使学生对英语的学习产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把英语知识的传授与多媒体的声、色、形等融为一体，形成生动、直观、活泼、高效的课堂教学情境。只有这样才能调动学生的学习兴趣，促进学生学习和潜能的开发。

《数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。情境教学是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此，在小学数学课堂中精心创设情境，是引导学生进行数学学习的有效途径。
1.创设兴趣情境，激发学生主动参与。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学中创设生动形象、富有情趣的引言；根据小学生的年龄特点、认知发展规律和兴趣需要，撷取生活中与新知有紧密联系的、生动有趣的数学游戏；根据教材内容自编一些简短的小故事；设计一些多种感官齐动的数学活动情境；或者配上一些生动美丽的图片、实物等，都能激发学生的学习兴趣，促使学生进入积极思维的状态。
如：二年级的《可能性》教学（课始）：师：同学们，你们玩过石头、剪子、布的游戏吗？生异口同声：玩过。师：好，那今天也和老师一起玩：石头！剪子！布！哇啊！游戏结束，输的孩子不甘心。师：再来一次！结果还是有的人赢了，有的人输了。师趁机导入：如果我们再玩一次，猜猜结果会怎样？孩子已在游戏中体验到可能会赢，也可能会输。由此导出课题，引入新课，可谓是水到渠成。
2．巧设生活情境，调动学生积极探究。数学来源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中体验情境中的问题，不仅有利于学生理解．而且有利于培养学生初步解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购’物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。注重学生实践，从实践中获取知识，认识是深刻的，记忆是长久的。
3．创设迁移情境，感悟内在联系。学生已学的知识技能对于学习新的知识技能有相当大的影响和作用，这种影响和作用，在教育心理学中称为“学习和迁移”。小学中有很多数学知识在内容和模式上有密切的联系，教师可在复习旧知识的基础上有意设置问题，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。在讲“比的基本性质”时，首先复习“分数的基本性质”和“商不变的性质”，并结合实例练一练。在此基础上继续提问：我们知道除法、分数、比三者之间可以相互转化，既然分数有“分数的基本性质”，除法有“商不变的性质”，那么比有基本性质吗？如果有该怎样说？学生纷纷举起了小手，最后教师组织学生小结“比的基本性质”。这样的教学，学生很容易理解，时间虽短，效果却很好。
4．创设探索情境，体验发现乐趣。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索的情境，而不是提供现成的知识。数学的学习过程，是学生在教师的组织、指导下亲身参与、积极思考、勇于探索、与人合作交流和创造等活动的过程。在教学“商不变的性质”时，上课伊始，让学生随意编几道20以内的口算题，当一名学生编出商是2的口算题时，让学生继续编几道商是2的，逐一板演在黑板上，使学生发现：被除数、除数都发生了变化，而商没变。到底发生了哪些变化？有什么规律呢？这就激发了学生探索的欲望。在此基础上，放手让学生通过填表格、观察表格使他们自己发现：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变，然后再加以引导点拨，从而使学生真正理解商不变的性质，为实现这一教学理念，我为学生提供了较大、开放的空间，让学生在自主探索、亲身实战、合作交流的氛围中，由感性认识上升到理性认识，从而学生体验发现的乐趣，感受成功的喜悦。
5．创设开放情境，促进互动发展。教师在教学中，既要让学生积极思考，又不能束缚思维、限制思路，问题的提出应该是开放、宽松性的，要尽量让学生通过多种途径找到不同的答案。实践表明，利用情境，不但使学生学到的知识扎实、牢固，更为重要的是使学生占有足够的时间，享有广阔的思维空间，多角度、多方面地探索新知，并且亲身经历了将实际问题抽象成效学模型并进行解释、应用的过程，使学生体验到了数学的价值，增强了应用数学的意识，在问题解决的同时，思维得到了创新，获得了发展，促成其创造性思维品质的形成。创设问题情景的方式很多，在实际教学中，常常是几种方式组合起来使用，效果会更好。
创设问题情境是一门艺术，需要数学教师在教学实践中不断积累经验，不断探究适合新课程理念、适合本班学生特点的教学情境模式。让情境教学走进数学课堂，让学生在情境中轻松愉快地学习数学并理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。作为新时期的教学工作者，我们有着神圣的使命，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力，我们需要做的还很多。

初中化学课堂教学情境的创设是新课程理念下课堂教学的重要一环.在课堂教学中教师不仅要根据教学内容考虑三维教学目标,以及教学方法和手段的选择与利用,而且要考虑有利于学生建构的情境创设.

英语是一种语言，是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了情景，就成了无源之水。在日常的课堂教学中，教师不能脱离情景而孤立地教英语，而应该让学生在一定的情景中去习得语言。所以创设一个真实的教学情景既能提高学生的兴趣又能提高学生的英语口语表达能力。而教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识的过程。
在英语教学中，我发现农村学生英语基础普遍差,学习起点低，很多学生感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在，尤其是我们农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。在大力推行素质教育的背景下，课堂是教学的主要阵地，学生是课堂的主体，而老师是课堂教学的组织者。在让学生自主交流，合作探究的过程中，英语作为一种交际语言，教学内容大多数涉及对话，而对话又离不开一定的语言环境，能否创设英语情景，激发孩子们对英语的兴趣，提高学生英语口语表达能力,让学生积极投入教学活动中已是一个迫在眉睫的任务。
一、 创设情境拉近教师和学生的距离
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
开学伊始，初一的学生刚跨入初中，新的学习环境，新认识的教师和同学，尤其是新的学科，内容丰富多彩，这使他们产生从未有过的新鲜感受，但是新的教法和学法与小学相比大为不同，这一切又会使他们感到紧张和烦闷，创设轻松愉快的英语情景，不仅可以降低他们的焦虑感,更可以激发他们的兴趣。
在开学第一课学习Hello！时，我让学生为自己设计一张名片内容包括Name,Age,School,Family member等等，学生们高兴极了，积极参与其中，，学生的设计各具特色，面对自己的作品，学生更多的快乐和自信，完全没有紧张和和陌生，为了让学生在类似生活的情景中学习英语，我在遇到学生时会用简单的英语和他们打招呼,如：“Good morning./Good afternoon./How are you?”等，很快。学生再见到我时，都会主动用英语和我问好，不仅拉近了我和学生的关系，而且养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
所以，如果教师的教学情境设置的合理，学生就会提出很多相干的问题。这些问题的提出，对于教师和学生而言都是至关重要的。创设有效的教学情境能激发学生的学习兴趣。但不能只图表面热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化英语知识与技巧的学习以及文字思维的发展。根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会英语与生活的联系，增强学生学习英语的乐趣。
二、 创设情景引导学生复习词汇
第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

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”
在Readig的教学中，很多教师喜欢在教学课文之前处理词汇，以扫除课文学习的障碍，然后在学习课文时以“回顾”词汇的方式导入新课，例如，在学习Unit 4 Reading 时，为了回顾并检测学生上节课词汇预习的效果，老师让学生完成B1，将单词和相应的释义连起来。但是，这篇课文涉及的词汇有34个，有的词汇可以用释义的形式来解决，但若用同样的办法来解释某些词汇就超出了学生的认知范围。所以，教师只设计词语释义题，不能达到复习和检测所有词汇的目的。

运用多媒体创设教学情境，一定要符合学生的年龄和身心发展特征，创设符合小学生认知特征、让小学生感兴趣的情境 儿童的心理特点：抽象思维和逻辑性差，但形象性强，对故事、游戏以及身边符合认知的事物很感兴趣。因此，教师可以根据教材内容的特点和学生身心发展的需要，用多媒体声、图、动画来生动描述故事情节，设置故事情境或游戏情境，诱导学生置身于自己感兴趣的情境之中，并能积极主动地参与到教学活动中去。让学生在趣中质疑，在疑中生思，使学生对英语的学习产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把英语知识的传授与多媒体的声、色、形等融为一体，形成生动、直观、活泼、高效的课堂教学情境。只有这样才能调动学生的学习兴趣，促进学生学习和潜能的开发。

童话寓言：疯狂恶狗想吃掉麻雀。
鸭子帮助麻雀和恶狗搏斗。
恶狗咬了猫。猫被狗传播了狂犬病。
得了狂犬病的猫和恶狗一起把鸭子杀死。
麻雀失去了鸭子的保护，危在旦夕。
关键时刻，打狗队员过来把恶狗和猫一起打死。
理智的人类为了预防狂犬病，实现了禁狗令，不允许养狗。小鸟的生命再也不会被狗威胁了！

　　自新课程标准实施以来，高中地理课堂中教师越来越注重综合利用多种教学手段，营造浓郁的学习氛围，培养学生良好的求知心理，引导学生积极主动地参与课堂学习。笔者在高中地理教学实践中，努力创设课堂教学情境，取得了较好的教学效果。
　　一、创设趣味性情境
　　创设趣味性情境时，教师可通过创设趣味性的教学情境，吸引学生的注意力，营造课堂悬念，从而激发学生的学习兴趣。教学实践中，一般可采用播放视频、讲述谚语故事、描绘神话传说等形式。
　　在学习“地形对交通线路分布的影响”这一部分内容时，笔者在让学生讲述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基础上，设疑让学生思考：当初的愚公为何要移山？如果是现在，愚公还需要移山吗？为什么？愚公移山是一个人所共知的故事，学生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考过去的问题，学生的兴趣很浓。很容易分析出当年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻碍了当地的交通。而现代社会，随着科学技术的进步，人类掌握了越来越多的工程技能，能够在崇山峻岭和大江大河上修建现代化的交通设施，愚公自然不用移山。有了这样的分析，学生很容易得出结论：自然条件下，地形对交通线路的分布影响很大；随着科学技术的进步，社会经济因素逐渐成为交通线路选择的决定性因素。
　　趣味性很浓且与课题结合得很紧的故事情境，让学生产生了浓厚的学习兴趣，大大提高了课堂学习效率。需说明的是，很多教师误以为创设趣味性情境适宜于在导入新课时使用。进入课堂正题后，即为“讲经布道”阶段，不需要再创设这样的趣味情境。这样的看法大错特错的。趣味性情境的有利之处是吸引学生的兴趣，将学生在课堂中的无意注意转化为有意注意。因此在课堂内的任何环节都可以创设趣味性情境。
　　笔者曾在让学生们探究“地球上存在生命物质的条件”这一问题时，播放了电影《阿凡达》片段，用发生在潘多拉星球上的科幻故事，引导学生思考存在生命必须具备的条件。用学生感兴趣的电影举例，大大激发了学生探究该问题的兴趣，学生们在探究完地球上存在生命的条件后，进一步探讨在宇宙中有没有真正的地外文明存在的可能。课堂中学生们各抒己见，取得了很好的教学效果。
　　二、创设生活性情境
　　捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。”这揭示了一个认知规律：直观形象的事物可以使抽象的知识具体化，有利于学生的感性认知，并为理性认知打下基础。
　　创设生活性情境时，可举出生活中的种种自然、社会现象，以真实准确的数据，让学生运用所学地理知识，分析推理其中蕴含的地理现象。因为生活性情境真实、形象可感，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力，可帮助学生形成正确的地理观。
　　由于笔者生活当地处于长江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬会出现梅雨天气，梅雨过后出现伏旱天气，夏秋季节又会受到台风的影响。所以，在学习“常见的天气系统”这部分内容时，笔者引导学生回想并描述每年这段时间本地的天气状况，通过切身感受分析这些天气的形成缘由。把生活中的天气现象作为教学素材，大大激发了学生的研讨兴趣和求知欲望，便于学生掌握这些常见的天气系统带来的天气状况，更便于学生树立科学的、正确的环境观。
　　生活中的地理现象，拉近了学生和地理科学的距离，使学生在学习中增强情感体验的同时，顺利实现了知识的迁移理解和应用。在教学中，我们还可以带领学生走出教室，走近家乡典型的地理现象，实地观察具体的环境，运用所学知识揭开自然现象背后的奥秘。
　　三、创设思辨性情境
　　孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”教师让学生探讨问题创设的表面矛盾实则蕴含地理科学知识的背景性情境，可以让学生进入“愤”“悱”的状态，让学生产生创造、思考问题的冲动，更好地让学生探究、研讨地理问题。
　　如学习“台风”相关知识时，很多学生都认为台风所经之处都是狂风暴雨。笔者设置了一个问题：台风所经之处，是否都是狂风暴雨呢？通过仔细冷静的分析，学生明白了：台风是发源于热带海洋表面的热带气旋，其中心气压值极低，水平方向产生的气压差极大，导致空气旋转上升速度非常快，加上水汽充足，自然会带来狂风暴雨的天气。但是，由于中心气流旋转上升速度快，在惯性离心力的作用下，导致台风中心地带即台风眼区空气反而下沉补充，从而形成晴空万里的景象。
　　教学中这种无疑、设疑、解疑的过程，易于让学生进入“愤”“悱”的境界，进而进入主动、积极探究学习的状态，学生在发现问题、解决问题的过程中既拓展了思维，培养了分析问题的能力，又掌握了知识。在生疑、解疑的同时，也感受到了求知的趣味与快乐。
　　正如上述案例，创设思辨性情境的关键在于教师在貌似无疑处设疑，备课时多进行逆向思维，从某个相反的角度去思考问题、设置疑问，才能做到于貌似无疑处设疑。这样的设疑，更容易激发高中生的探究心理，进而形成思辨性情境。
　　高中地理教学中唯有通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的问题，才能不断激发学生学习的热情，不断唤起学生的求知欲，不断引导学生进入学习、探究的状态。这样的教学，才是有意义的教学；这样的课堂，才是高效的课堂。