小学生英语语境创设策略
创设问题情境的策略1个回答2023-12-03 01:14
策略一:创设情境要有情趣
基于数学知识的特点,数学有时候显得有些严肃。让情境承担起激发学生学习兴趣的任务,唤起学生的积极情感,无疑是一种非常有效的途径。可以通过设计有趣的人物形象、讲有趣的数学故事、做有趣的数学游戏等方式,方式的选择一定要考虑到学生的年龄特点,一定定要有情趣。在吴老师多年的实践中,我们经常能看到她精心设计的一个个有趣的情境,而且形式丰富多彩,讲故故事就是经常使用的一种方法。
策略二:创设情境要有生活
数学来源于生活,在数学教学中,许多学习内容和需要解决的数学问题都可以在生活中找到原型。基于学生的心理发展特点,他们对熟悉的生活情境感到亲切,容易产生研究的关注点,能够感受到数学学习的实践价值。教师有责任在教学的同时将数学知识和生活进行联系,而这首先需要教师具备这样的意识,并注意收集相关素材加以改造,为我所用。对此吴老师给我们做出了很好的典范。吴老师善于从孩子们的生活中提取数学学习素材,使他们感受到课堂数学是来自生活的,从而使学生对数学产生浓厚的兴趣。
策略三:创设情境要有问题
创设富有挑战性和探索性的问题情境,不仅会激发学生的学习动机还能使学生在解决这些问题的过程中增强自信心,感受数学学习的价值。听过吴老师的课的人都会有这样一种感觉一一学生总是在一个又一个的问题中不断思考,而这一系列问题往往来源于教师精心创设的有思想的数学情境。
策略四:创设情境要有互动
课堂教学是师生双向交流的活动,情境的创设应促使这种交流更加有效。为此,要让学生以情境主人的身份参与其中。角色扮演就是一种很好的方式。给学生生提供充分的数学活动的机会,让学生经历整个过程,通过角色扮演感受、学习数学。这就是师生互动的课堂。
策略五:创创设情境要有文化
数学文化是对数学发展的浓缩,在创设情境时也应渗透数学文化的常识。但是,目前许多教师在利用情境渗透数学文化时往往停留于简单的告知,不能很好地让学生感受数学的魅力。
幼儿园环境创设的策略1个回答2024-01-05 13:23
幼儿园环境创设的策略如下:
1、正确认识环境创设的作用:在幼儿园环境创设中,注重环境观赏性的李羡同时,教师要学会从幼儿的游戏、生活和突发行为中提取有价值的主题,使环境具有互动性和生成性。将精心创设的环境投入到教学活动和幼儿自主活动中去,最大限度地发挥幼儿园环境资源的作用和教育价值。
2、有效利用园舍中的物质环境:物质环境具有安全性、冒险性的特点,安全性自然是环境创设首先考虑的因素,不过这并不意味着我们可以忽视冒险的重要性。幼儿天生爱探索和冒险,一些冒险性的活动和设备不仅可以满足幼儿的需要,而且可以促进其发展。因此环境创设中大型秋千、攀爬墙等设备应当在中大班年级组中有效谨慎利用。
3、进行个性化设计,体现儿童的主体性:幼儿是幼儿园中的主体哪晌拍,是所有幼教工作者工作的对象,幼儿期是人类主体性形成的关键时期,培养幼儿的主体性对其后续发展具有重要意义。在培养幼儿主体性时,教师应该意识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境中,活动区域和游戏环境等方面的设计中,让幼儿自主选择使用材料,发挥幼儿的主体作用。
4、强调家园共育,提高家长参与度:创设良好的幼儿园环境需要得到家长的大力支持和帮助,积极与家长建立密切的联系,进一步对幼儿园环境创设所需材料进行完善。可以鼓励家长一同收集材料并布置环境,使家长对环境创设有更清楚的认识,定时为幼儿提供日常学习和生活所需要的玩具或生活用品,使幼儿在幼儿园学习和玩耍的过程中感受到乐趣。
5、物尽其用,变废为宝:在环境创设的过程中,想要做到物尽其用、变废为宝,幼儿教师可以怎么做?我们可以鼓励幼儿将生活中可再利用的废旧物处理干净带到学校,长时间积累下来便会有许多可使用的废旧物。与此同时,教师也可以带领幼儿使用废旧物制作日常学习生活所用的玩具或教具,提高幼儿的动手能力,同时让幼儿体会到变废为宝的成就感。
主题环境创设的策略包括哪些?1个回答2024-01-13 23:33
主题环境创设的策略:
从现阶段幼核兆姿儿园中大班的教材来看,很多内容都是以主题活动的形式展现出来的,尤其是非常地关注幼儿生活经验与教学活动的联系性,重视主体情境中幼儿的体验与感受。所以,在主题活动设计的过程中,则需要围绕着主题核心内容与要求,来确定主题活动的基本线索、活动内容、活动形式,然后结合主题活动所需创设的与主题活动相符的环境,才能够帮助孩子实现生活经验的迁移,获得更多的收获。改绝
在幼儿园主题活动开展的过程中,墙面布置也属于环境创设的一部分,对于营造主题氛围,调动孩子的积极性有着重要的作用。所以,在主题活动开展的过程中,教师则需要结合主题活动的内容与孩子进行有效的沟通,结合中大班孩子的年龄与性格特点,选择孩子喜欢的活动形式,并按照孩子的喜好布置墙面。例如在中班墙壁文化创设的过程中,教师结合孩子的喜好选择了三个主题来布置墙面
在幼儿园教育中,唯有对主题环境的创设进行精心的构思,才能够使得猜缓教育环境成为“有准备的环境”,这样才能够激起孩子的积极情感体验,为孩子带来美的体验与熏陶。因此,在幼儿园开展主题活动的过程中,教师需要将主题环境的构思重视起来,确保做到结构合理、色彩协调、浓淡相宜,以此来为孩子带来美的感受,凸显主题活动的教育功能。
如何创设英语教学情境1个回答2024-01-26 22:29
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里,一切那么真实,那么自然。语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境,让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此,教师应该精心设计教学活动,充分利用多种媒体进行辅助教学,创设逼真的活动情境,使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识,实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出,要创设良好的语言情境,营造浓厚的英语氛围,让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容,具有真实意义,使教学无痕自然发生的情境是有效情境;与教学内容结合不紧密,可有可无,虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场,吸引每一个学生参与课堂,习得语言;无效情境混淆学生的视听,浪费教学资源。我们倡导有效情境,摈弃无效情境。下面笔者将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中情境的有效创设。
一、有效的情境创设应当真实自然。
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系,便于学生学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境,使学生能把语言和情境直接联系起来,做到听到句子就想到情景,看到情景,句子就能脱口而出。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境,借助动作(活动)创设的教学情境,表演,借助语言创设的教学情境,例如,在学习文具的词汇时,有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏,让学生猜书包中的物品;在学习“At the zoo”话题时,教师设计了带学生参观动物园的情境,让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。
再请看“What do you like?”教学片段:
教师用水果盘端出切成片的各种水果,叉上牙签。
T:What do you like,Hu Yifan?
S:I like oranges.
T:Here you are.(教师把橘子放入Hu Yifan口中。学生见状,小手齐刷刷地举了起来,纷纷要求与教师对话。)
由此可见,教学情境的创设必须贴近现实、体现真实,要从学生的已有经验出发,让学生触景生情,激活学生的英语思维。
二、有效的情境创设应当简单合理。
在现在的课堂教学中,尤其在一些展示课的课堂上,有些教师过于注重情境的创设,例如在教“Merry Christmas!”这一教学内容时,为了实现语言的交际功能,体验圣诞节话题的运用场景,教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室,一下就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引了,并七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后,可他们的目光、话题始终没有离开这些场景,根本就无暇顾及教师的教学。而等到课的尾声拓展环节学生有机会根据这些情景进行对话时,场面已经失控:学生或直奔自己感兴趣的物品,或争论你的我的,早把语言交际抛在脑后。
教师要明确情境创设只是手段,体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣,体验语言知识的实践功能,然而由于对情境设计的目的、作用没有做深入思考,只一味追求所谓的情境真实、生动,才导致情境呈现过早、实物堆砌过多,分散了学生的注意力而造成喧宾夺主,此时情境已成了负担。
因此,情境的创设要紧紧围绕教学目标,看能否最直接地、最简洁地实现目标,避免“节外生枝”、“流连忘返”。情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景,不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设,学生学习的注意力就易于集中,知识习得的过程直接而不受干扰。
三、有效的情境创设应当灵活生动。
语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力,一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。
在PEP四年级第六单元“Are they…?/How many…?”句型教学中,有位老师打破让学生数数的常规,抓住现场有很多听课老师的特点,灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被导入课堂教学中。再比如在学习“We love animals”这一话题时,在学习完几个动物的单词后,则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境,学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流:“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”这样,学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着,既巩固了新知,又回顾了已学过的语言。
总之,教学情境的创设一定要符合教学内容,还要合情合理、真实自然、简单有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流,学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈,达到用英语进行交际的目的。
如何创设英语教学情境1个回答2024-06-29 12:56
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里,一切那么真实,那么自然。语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境,让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此,教师应该精心设计教学活动,充分利用多种媒体进行辅助教学,创设逼真的活动情境,使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识,实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出,要创设良好的语言情境,营造浓厚的英语氛围,让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容,具有真实意义,使教学无痕自然发生的情境是有效情境;与教学内容结合不紧密,可有可无,虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场,吸引每一个学生参与课堂,习得语言;无效情境混淆学生的视听,浪费教学资源。我们倡导有效情境,摈弃无效情境。下面笔者将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中情境的有效创设。
一、有效的情境创设应当真实自然。
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系,便于学生学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境,使学生能把语言和情境直接联系起来,做到听到句子就想到情景,看到情景,句子就能脱口而出。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境,借助动作(活动)创设的教学情境,表演,借助语言创设的教学情境,例如,在学习文具的词汇时,有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏,让学生猜书包中的物品;在学习“At the zoo”话题时,教师设计了带学生参观动物园的情境,让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。
再请看“What do you like?”教学片段:
教师用水果盘端出切成片的各种水果,叉上牙签。
T:What do you like,Hu Yifan?
S:I like oranges.
T:Here you are.(教师把橘子放入Hu Yifan口中。学生见状,小手齐刷刷地举了起来,纷纷要求与教师对话。)
由此可见,教学情境的创设必须贴近现实、体现真实,要从学生的已有经验出发,让学生触景生情,激活学生的英语思维。
二、有效的情境创设应当简单合理。
在现在的课堂教学中,尤其在一些展示课的课堂上,有些教师过于注重情境的创设,例如在教“Merry Christmas!”这一教学内容时,为了实现语言的交际功能,体验圣诞节话题的运用场景,教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室,一下就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引了,并七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后,可他们的目光、话题始终没有离开这些场景,根本就无暇顾及教师的教学。而等到课的尾声拓展环节学生有机会根据这些情景进行对话时,场面已经失控:学生或直奔自己感兴趣的物品,或争论你的我的,早把语言交际抛在脑后。
教师要明确情境创设只是手段,体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣,体验语言知识的实践功能,然而由于对情境设计的目的、作用没有做深入思考,只一味追求所谓的情境真实、生动,才导致情境呈现过早、实物堆砌过多,分散了学生的注意力而造成喧宾夺主,此时情境已成了负担。
因此,情境的创设要紧紧围绕教学目标,看能否最直接地、最简洁地实现目标,避免“节外生枝”、“流连忘返”。情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景,不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设,学生学习的注意力就易于集中,知识习得的过程直接而不受干扰。
三、有效的情境创设应当灵活生动。
语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力,一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。
在PEP四年级第六单元“Are they…?/How many…?”句型教学中,有位老师打破让学生数数的常规,抓住现场有很多听课老师的特点,灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被导入课堂教学中。再比如在学习“We love animals”这一话题时,在学习完几个动物的单词后,则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境,学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流:“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”这样,学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着,既巩固了新知,又回顾了已学过的语言。
总之,教学情境的创设一定要符合教学内容,还要合情合理、真实自然、简单有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流,学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈,达到用英语进行交际的目的。
如何进行问题情境的创设?1个回答2024-02-26 02:34
正确答案:
首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样,才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终。
创设情境英语怎么说1个回答2024-02-12 10:41
创设情境英语的说法是creating situation。
情境英语要重视对学生实际语言运用能力的培养,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。
也就是说,要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动,把学习英语与用英语做事情联系起来,创设良好的语言环境和语用环境,使学生在愉快和自信的情绪中,保持积极的学习态度,在大量的语言实践中形成语感,养成良好的英语学习习惯。
拓展资料:
随着新课改的深入推进,当前情景教学法在英语教学中焕发光彩,作为一种新型的教学方法,其表现出的特点及作用与新课改提倡毁轮的教育理念相适应。
情境教学法显著的特点便是形真、情切、意远,将这纤枯信一教学方法应用于英语教学中,能让原本枯燥的词汇、语法、句型学习转变成真实立体的学习氛围,为学生营造出轻松愉悦的学习环境,有利于激发学生的学习兴趣,也有利于促使学生进行英语知识的内化。
因败信此,情境教学法在英语教学中具有较大的应用价值,而如何在英语教学中使情境教学法发挥最大的价值,也是当前小学英语教师需要重点思考的问题。
如何创设情境教学?1个回答2024-02-14 19:34
在教学中创设情境的主要目的是为了激发学生的学习兴趣。通常可以通过一些与教学内容有关的故事,笑话使学生陷入思考,然后在让学生回答相关问题,使学生在轻松愉快的活动过程中达到分析解决问题的目的。
教学设计中创设情境的几种方法1个回答2024-07-17 07:52
创设情境是教学设计最重要的内容之一,要求我们将传统的教学设计,改变为设计情境化的学习环境,针对特定的学习目标,将学习内容安排在情境化的真实学习活动中,让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明,精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,调动学生求知欲望,发展创造思维,培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法:一、用实验创设情境
实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并以这种联系加以认真思考,从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足,如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习,以巩固新知识,另一方面凭借想象,再现表象,展开联想,亲身体会实验的乐趣,得到成功的体验,从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的,尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现,
教师指导评价。
例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念,能利用三角函数解决实际问题,我创设了这样一个实验:用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法,然后再进行实验。(过程略)这样不但充分调动了学生的积极性,锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活,应用于生活。二、用实际问题创设问题情境
创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑,让学生处于“愤”、“悱”的状态,将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣,即通过情境激发学生的情感,引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设,激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机,依据问题情境所提供的各种线索,引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合,学生不断地完成“同化”和“顺应”,建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境,能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光,数学的头脑去观察生活,观察身边的事物,学会用数学思考问题。
这问题一出,许多学生觉得这与自己密切相关,于是都会主动地思考,然后解决问题。可见,一个好的情境,能使学生在不经意间学到有用的数学,也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。三、用故事创设情境
一般来说学生比较爱听故事,将数学知识溶入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意。采用这种方式,学生的情感最投入,积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官,并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征,采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
例如,我在勾股定理一课的引入时,就采用了用动画FLASH来播放,古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时,通过观察地砖,发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事,一下子把学生的情绪调动起来。四、用游戏、活动等创设情境
心理学家弗洛伊德说:“游戏是由愉快促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中,教师根据学生心理特点和教材内容,设计各种游戏、创设教学情境,以满足学生爱动好玩的心理,产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识,还能发展学生的语言表达能力,提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力,不断挖掘学生的学习潜力。
例如,我在上“二次根式的综合应用”这节课时,就设计了这样一个游戏:让学生猜我钱包中钱数,如果猜对了,就把钱奖励给他。
老师说:你们现在学习了二次根式,若X代表
的整数部分,Y代表它的小数部分,我的钱包里的钱数是( +X)Y元,谁猜出来了,钱就归谁!猜对了的学生开心得不得了,在轻松愉快的游戏中,加深了对这个知识的理解,在学中玩,玩中学,学得有劲,玩得开心,增强了学习数学的兴趣。
教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果,而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识,不但便于保存,而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以“以境生情”,可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说,良好的教学情境的创设,能激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环境。
班主任创设班级组织的策略有哪些?1个回答2022-12-24 15:58
可以采用以下策略:
一、创造性地设计班集体目标
班级发展目标的确定与实施是班级建设管理的基本要素。班级发展目标的规划,要以教育方针的培养目标为依据,以课程的教学目标为中介,落实为班级成员的学习目标。
二、合理地确定班级角色位置
班级建设应该通过动态的角色定位,使班级中的每个成员都拥有满意的位置,形成班级人际关系的新结构,这是班级建设中一项富有创造性的工作。
在活动主题的选择和方式上还须注意:
①活动主题的设定要贴近社会生活。
②活动内容的选择和组织要能适应和促进学生的发展。
③活动类型要丰富多样,为学生发挥潜能提供舞台。
④明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系。