镜子创意

首先，你应该明确分镜头的作用，分镜头是整个影片最初的展示，与文字剧本不同之处在于，分镜有画面提示，这就直观了很多，每个分镜头画面，更是最能够表现这个镜头内容的那一张画。所以，在画分镜的时候，我们最应该考虑的不是画的多么漂亮，线条多么挺拔颜色多么协调，而是这个镜头要说明什么，要表现什么，景别，摄法，动作，对白，时间，音乐这些都是要考虑的，只要这些问题表述清楚了，至于具体的人物场景画成什么样倒是无所谓，甚至所有的人物都用方块代替，里面写上名字也未尝不可（当然如果你的分镜要作为作业或者作品提供给大家那就不行了），所以你应该更多的去学习影视语言的知识，也就是镜头设计，手绘好不好不是最重要的，只要画的东西别人能看懂就行，也就是说，画分镜要看画什么，而不是看怎么画

你这最起码要拿出点诚意来，要付现金的，剧本是很贵的怕你不舍得花钱呐

清代李汝珍。

动画分镜有画面分镜头台本和文字分镜头脚本
画面分镜头要标明镜号，场景，规格，时间以及动态，台词音乐和效果
文字分镜要有编号，镜号，景别，拍摄方法，连接方法，内容，时间音乐，音效和备注

动画分镜有画面分镜头台本和文字分镜头脚本画面分镜头要标明镜号，场景，规格，时间以及动态，台词音乐和效果文字分镜要有编号，镜号，景别，拍摄方法，连接方法，内容，时间音乐，音效和备注

在中国是明代人孙云球，杭州人，世界第一位专业眼镜验光师+加工师

在欧洲是古罗马皇帝暴君尼禄和画家达芬奇，尼禄把天然水晶和二氧化硅结晶磨制成镜片戴眼睛上，达芬奇开创了欧洲视光学早起研究

以建构主义为理论指导的情境教学，如今已经成为小班教学活动中不可或缺的环节，备受老师关注。幼儿的课堂教学，老师早已不是一味地讲解知识，而是成为教学组织者，创设出各种各样幼儿熟悉、喜欢的丰富多彩的情境，引导幼儿自主完成对知识的探索。生动逼真的情境丰富了幼儿的内心感受，激发了幼儿的创造能力，让小班课堂生机勃勃。幼儿在这样的氛围中，无论是学习还是成长，都将大有裨益。
一、用情境导入课题
幼儿的注意力并不持久，所以老师必须在课堂伊始就要激起幼儿对教学活动的兴趣，这也是一堂课能否成功的关键。情境的设计正好契合了幼儿的好奇心，让他们变成情境里的人物，让幼儿感受到存在感，自发地配合老师开展教学活动，营造活力四射、充满趣味和激情的教学氛围。
笔者在幼儿小班开展健康教学时，课堂上要教会幼儿礼貌地打招呼，教学任务是让幼儿学会尊重他人，主动用清晰、礼貌的语言进行交流。笔者先问幼儿：“大家每天都要上幼儿园，是谁负责接你们呢？”幼儿异口同声回答：“幼儿园叔叔！”笔者接着又问：“小朋友们见到老师后，有没有问好？”幼儿齐声答：“有！”嘹亮的童声回荡在整个教室，即使性格内向、不善言谈的幼儿也会被其他小伙伴饱满、高涨的情绪感染，大声回答老师的问题。这样的情境创设，让幼儿可以自由、主动地对话交流，并从中学会了与人相处的基本礼仪。
二、用情境增加数学的趣味性
相比其他学科，数学因为抽象的概念、定义很难让小班的幼儿产生兴趣，也一直是教学的难点所在。因为幼儿对数学提不起兴趣，幼儿的注意力很快就会分散，老师既需要花时间提醒、督促幼儿听课，同时又要维持课堂纪律，无形中提高了教学难度，更无法保证教学质量。
笔者在小班数学教学中应用了创设情境的方法来吸引幼儿的注意力，激发幼儿对新知识的兴趣。在讲“排序”的知识时，笔者先设计了“小果邀请大家参加她的生日派对”这样的情境，然后问：“小朋友们想去吗？”幼儿立刻产生了兴趣，纷纷说想去。笔者又问：“但是小果家里的水果还没摆放整齐呢，大家愿意帮她吗？”幼儿大声说：“愿意！”笔者接着让幼儿模仿小果妈妈摆放水果的方法，把各种水果分类摆放整齐，鼓励幼儿自己尝试，先把所有的香蕉放在一起，然后按照这种方法分别摆放橘子、苹果、桃子等，让幼儿对“排序”有初步的了解。然后笔者又说：“现在小果的奶奶要给她做一件连衣裙，只剩下裙子的花边就完成了，小朋友们能再帮帮忙吗？”未等笔者说怎么帮，幼儿就从中发现了规律，先放圆圈再放五角星，最后贴上小花朵，根本不需要笔者的指导，幼儿自己就能完成。最后小果的生日礼物只差一条项链了，笔者让幼儿自行设计，但必须要排列有序。这次，幼儿排得更加熟练了，笔者话音刚落，幼儿立刻动手，只用了一小会儿就完成了项链的排列。这次情境的创设，是让幼儿在帮助他人的同时完成教学目标，让他们知道，看似深奥难懂的数学其实离我们并不遥远，它就存在于我们的日常生活中，存在于我们身边，只要善于观察和思考，就能揭开数学的奥秘。
三、用情境提高小班幼儿的思维能力
在小班的语言课教学中，老师通过创设情境培养幼儿的口头表达与思维能力，让幼儿明白，每个故事的展开都有严谨的逻辑性。就像“妈妈过生日”这个故事，笔者为了启发幼儿逐步探索，设计了各种不同的情境。首先，笔者为幼儿介绍了一个叫“甜甜”的新朋友，再过几天，就是甜甜妈妈的生日了，到底要送给妈妈什么样的生日礼物呢？笔者让幼儿帮忙出主意，课堂气氛瞬间活跃起来了，有的幼儿说给妈妈送花；有的说给妈妈唱一首歌；还有的说早上送妈妈一个吻，各种各样的答案都有。然后笔者向幼儿完整地讲了这个故事，然后问：“甜甜都去问谁了？他们都给甜甜出了什么主意？甜甜又是如何回答朋友的呢？”幼儿你一言我一语地相互补充，答案越来越完善，笔者又放录音让幼儿再把故事听一次，记录故事里每个人物的对话。因为故事不长，以幼儿的记忆力完全能够胜任，最后让幼儿各自扮演故事里的角色，再现故事情节，一边表演一边对话一边自己讲述故事，不仅锻炼了幼儿的听力、语言表达能力，而且在表演中幼儿更有自信，提高了逻辑思维能力，培养了创造性思维。
创设情境因为符合幼儿的心理、性格特点，因此是小班教学中适用性最广的教学方法，幼儿在情境中，通过老师的引导，积极参与教学活动，自主完成教学目标，既提高了幼儿的学习兴趣，又锻炼了他们的语言能力、想象力、创新能力等综合能力。

将脚本以动画的方式分解成一系列可设置的镜头，大致画在纸上。
是将文字转换成可视画面的第cut为单位的画面，旁边标注本画面的运镜方式，人物对白，效果音，特殊效果等。每个镜头所需要的时间，作画张数等，也会写在分镜表的最右边。分镜表是动画制作中非常关镇逗键御判卖的一步，
他以人的视觉特点为依据，划分镜头，将脚本中的生活场景，人物行为及人物关系具体化，形象化，把整个作品的大体轮廓勾勒出来，是导演的施工蓝图，也是动画制作各个部门理解导演具体要求，统冲孝一创作的意图的根据。

前苏联的切加诺夫