兰芯的期待

李欣兰，李鑫蓝

兰花花蕊称蕊柱，雌雄同体。柱头上有药帽，打开药帽里边有花粉块。蕊柱是为蜜蜂设计的。蜜蜂采蜜退出来时正好将药帽打开，花粉块就粘在它背上带走，当它钻进另一朵兰花时花粉就粘到蕊柱上，完成授粉任务。

此花无价因它是刚下山一身清白

植株成熟后生长出来的走茎，一般长30—60厘米，先端长出小植株，可以剪下再移栽。

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潭畔踏歌 --- 演绎自（李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声 .桃花潭水深千尺 ,不及汪伦送我情.）的故事！或者 溪畔击节，等等，不一而足！

　　【摘 要】小学数学导学式教学法从教学实践中产生，依托于理论。小学数学导学式教学法倡导教学服务于学生的教学思想，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者，明晰了教与学的关系，为了使其更好地服务于基础教育课程改革的小学数学教学，本文对小学数学导学式教学法的实施进行了探讨。
　　【关键词】小学数学 导学式教学 教学原则
　　
　　数学教学活动必须注重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生
　　参与数学教学，让课堂充满生命活力。要把数学教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，把学习的主动权交给学生，培养学生学习的主动性、自主性和创造性。小学数学导如腔乎学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，把教师的“导”和学生的“学”有机地结合起来。
　　
　　一、小学数学导学式教学法的原则
　　
　　教学原则是有效进行教学所必须遵循的基本要求。现阶段，我国中小学的教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则。小学数学导学式教学法还有其相应的、独特的教学原则。
　　1.导、学结合原则
　　小学数学导学式教学法强调教师的“导”与学生的“学”的有机结合，渣悉师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导学生进行系统的、创造性的自主学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息交流的双向型和信息反馈的及时性，强化教师“导”的同时，努力提高学生“学”，进而提高课堂教学质量的一种新型科学的、集讲解、启发、研讨、自学为一体的，又有独自特点的综合教学方法，体现了教法与学法的有机结合。
　　2.比较原则
　　比较方法是人们日常生活中常用的，基本圆汪的鉴别事物好坏或优劣程度的方法，所谓“有比较才有鉴别”就是这个道理。在教学过程中，学生的认知发展水平与新知识的比较，学生已有生活经验与新知识的比较，学生已有知识基础与新知识的比较，学生与学生之间知识的比较，学生与教师之间的比较，不同版本小学数学教材之间的比较……
　　这些因素教师应深入研究，在教学中，使学生在教师的引导下科学成长。
　　3.范例性原则
　　范例性原则就是从已经选定的基础性基本性的学科内容中，再精选出范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过特殊来说明一般，通过个别而推知与理解整体。小学数学导学式教学法中，通过选择典型性的问题情境导入，使学生快速提出问题，探究新知识；而且该教学法更注重的，是从每一课的导学中让学生不断总结并学会运用自主学习的基本方法，从而使学生能举一反三。
　　4.互补矫正原则
　　小学数学导学式教学法充分利用班集体的有利条件，积极创设合作气氛，贯穿课堂教学全过程。在教学中，教师积极参与指导，加强学生之间的互补合作，发挥学生之间的互补作用，完成教学目标。小学数学导学式教学法提出学生当堂独立完成作业，教师当堂批改作业，要求做到面批面改，实践应用环节也是当堂校正，使学生当堂知道哪里作对了，哪里有问题需要改正，做到堂堂清，当堂教学目标当堂完成。
　　5.突出思维训练原则
　　小学数学导学式教学法在教学过程中通过教师引导性提问、学生动手实践、自主探索、合作交流、多种形式实践应用等来培养学生的发散思维，鼓励学生开发思维，不断创新，不断增强学生的逻辑思维能力。
　　
　　二、情境导入
　　
　　小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为：故事导入、激疑导入、谈话导入、实验导入、活动导入、童话导入、综合导入等多种形式。情境导入，是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1分钟～3分钟为宜，不宜超过5分钟。
　　
　　三、引学新知
　　
　　学生在情境中发现数学元素，提出数学问题，教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析综合、抽象概括等形式探究新知，让学生经历、体验、获取直接经验的过程，是数学知识、思想和方法形成的过程，也使数学的工具价值、过程价值、得以体现和弘扬的过程。教师要处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系，注意把握教学节奏，突出重点，突破难点，引导学生选择合理的探究方法，学习活动的展开要选择合适的组织形式，如独立探究、小组合作探究等，抓住中心，让学生自由发表意见，集中解决难点，学生通过交流、讨论、质疑、辨析、最后达成共识，完成教学目标。
　　
　　四、实践效果
　　
　　1.学生学习能力提高，促进了创新能力的培养
　　在科学研究的经历中，伟大的科学家爱因斯坦形成了重要的思想：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧。”长时间积极选用导学式教学法上课，教师根据新内容设计的导学式问题带动学生学习，让学生从中学到提问题的学习方法。在教学中，不但给学生提出导学思考题，而且说明自己为什么要设计这些导学思考题。这样，学生就逐渐学到了自主学习新内容的方法。摸到了学习数学的路子，从而提高了自学能力。
　　2.提高课堂实效，唤起读数学课外书的兴趣
　　用导学式教学法上课后，学生不但有兴趣看数学课本，而且有兴趣读数学课外书，还有的超前学习高一级的数学内容。对数学家的成长传记更有兴趣去看，去探索了。数学不再是一堆枯燥的数字和公式，还有成长的故事，追求的艰辛，成功的喜悦。
　　3.激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下基础
　　小学生在对小学数学学习兴趣上是有明显差异的，而兴趣低的学生往往会认为数学是枯燥的、乏味的，而运用导学式教学法进行教学后，学生学习数学的兴趣比较浓了。许多学生已由“要我学”转变为“我要学”，对数学产生了浓厚的兴趣，且上课积极动手、动脑、作业也完成得好。
　　教学有法，但无定法，贵在得法。一种教学方法，使用时也应因教材而异、因教学对象、因教师而异……正如前苏联教育家巴班斯基所说，不存在教学方法上的百宝箱。数学导学式教学法打破常规，勇于标新立异寻找不同的教学途径，通过“导”、“学”引导学生从多角度、多侧面、多方位进行尝试、勇于创新，提出合理新颖独特的解决问题的方法，在获得知识的同时，提高解决实际问题的能力。

是的，碰到芯里容易腐烂，湿度大容易沤根腐烂，兰花很好养，放室内明亮处，特耐旱少浇水，肉质根怕涝

就是被子的被套里面的东西
一般就是棉花的