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评价此和主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体评价主体多元化主要体现在:参与评价活让枯动的人除了教师外,还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学坦扒洞校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员[3].充分发挥评价主体的作用,使评价结果更为客观,激发学生的学习积极性.

依据评价主体不同,可采用自我评价和他人评价.自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准,对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断;他评是指学习者以外的人所进行的评价.自我评价能充分调动学生学习积极性,而他人评价可信度较高,具有一定权威性.依据评价内容不同,可采用量化评价和质性评价,量化评价是指运用数学、统计学工具,收集、处理评价对象的资料,通过数量化的分析和计算,进而对评价对象做出价值判断的评价方法,一般包括标准化测验、常模测验等;质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法,一般包括课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学习态度等方法.依据评价手段不同,可采用人工评价和计算机评价.

多元评价的多样化评价方法有三种，评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化。

学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。

1、评价主体多元化

评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。

评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。

2、评价内容多维化

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。

这7种智能中每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。后来他又在其模型中加入第八种智能——自然智能。

3、评价方法多样化

依据评价主体不同,可采用自我评价和他人评价。自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。

学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现[1],因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展.

首先 单元学习评价的目的在于了解学生学习目标达成情况，调控学生学习过程，为教学改进服务。教了不一定学了，学了不一定学会。因此要进行单元学习评价，学生是不是会了。

评价要与教学目标紧密关联（也就是教学评一致性），持续性评价是教师教学，学生学习不可缺少的环节。“评价”要回答“是否达成了既定目标”的问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续到提供了清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。

评价任务就是检测目标是否达成学习任务，目标指向哪里，评价任务必须跟在哪里。3、评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以视其与目标的匹配性；下连学习过程，把评价任务嵌入教学过程，按教、学、评一致的思路设计教学过程。

4.从知识获得、能力提升、学习态度，学习方法，思维发展，价值观培育等方面设计过程性评价的内容，方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。