高中生英语阅读课提示

需要这么写，正确流利有感情地朗读这首诗，一边读一边展开想象，和同学们交流后的体会，仿照诗歌写几句。

阿凡提说:“马怎么会长翅膀，国王!它跑不动，你不会像我一样，把外衣脱下来装在口袋里的吗?那样虽然被雨淋着点，衣服却是干的。唉，原来国王是一回事，智慧又是一回事儿!”

一、精选读物
课外阅读的面比较广，作品体裁多样，内容广泛，而中学生的作业较多，时间相对紧张。因此，应有目的、有重点地选择一些适合学生阅读的书籍，例如文学作品，史料故事等。有些报刊如《中学生阅读》、《读者文摘》等，对提高学生的思想水平、扩大知识面大有益处。在阅读这类报刊前，可让学生先快速阅读一番，对重奇迹读的文章加以选择。选择的标准：一是思想健康，二是富有文采和感染力，三是贴近学习和生活。这样不仅可以开阔视野，也有助于巩固和强化课本的知识。
二、理解记忆
阅读是获取知识的重要途径之一。对于精选的读物，教师要指导学生潜心阅读，反复领悟，才能从阅读中汲取更多的营养。
通常阅读课分三步进行：
第一步，初读一遍，整体感知，目的在于了解主要内容，使文章在脑海中留下一个整体印象。
第二步，认真阅读，体会含义。在读书中，往往会遇到许多障碍，如不认识的字，不理解的词语和句子等。如果不扫除这些障碍，就无法正确理解文章的内容。对于不认识或不理解的字、词，应认真查字典词典，并结合上下文弄懂字、词的意思。对于一些含义深刻的句子，应反复琢磨，透彻领会，然后圈出优美词语和句子，在反复体会的基础上力求熟读乃至成诵。
第三步，研读全篇，理解记忆。阅读一篇文章，还要分析这篇文章在构思、选材、语言和写作手法等方面有哪些特点，怎样学习和借鉴。这样熟读深思，才能提高阅读和写作水平。
三、勤记笔记
俗话说，“好记性不如烂笔头”。读完一篇佳作后，同学们不妨将文中的优美词语和句子抄在笔记本上，也可将自己读书时的感想、体会及时记在笔记本上。这样不仅积累了词汇，巩固了阅读效果，而且有助于提高自己的思想认识和写作能力。
四、模仿创新
一切学习都是从模仿开始的，模仿是创新的起点。学生阅读完一篇佳作，教师可指导学生模仿练笔。如读了一篇写人的文章，可以写一写自己熟悉的人；读了一篇写事的文章，可以想一想最近哪件事对你触动最大，不妨如实写下来，读了一篇写景状物的文章，可以留心观察周围的景物，动笔写一些。当然，模仿不是抄袭，更不是生搬硬套，而是写作方法和技巧的灵活运用。这样时间长了，就能写出有个性、有创意的好文章来。
五、体验成功
在课外阅读活动中，时常发现有些学生开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。这就需要教师不断地夸奖和激励。这样，他们才能把课外阅读坚持下去。可定期在班级举办“读书会”，在会上，鼓励学生介绍或是推荐优秀书籍；每次上课前，可开展“课前三分钟”演讲，鼓励学生上讲台展示他们的读书成果，可以是讲故事，也可以是自己的读书感受；每期期末，可在班级中评选“读书之星”，表扬爱读书的同学，激励学生们把课外阅读坚持下去，不断提高他们的语言表达能力。

阿凡提说：“马怎么会长翅膀，国王！它跑不动，你不会像我一样，把外衣脱下来装在口袋里的吗？那样虽然被雨淋着点，衣服却是干的。唉，原来国王是一回事，智慧又是一回事儿！”

如何提高学生的英语课外阅读
如何培养学生英语课外阅读能力：我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语叉图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

一、英语课外阅读的必要性

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅凄中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。·

二、学生课外阅读活动的调查与分析

对学生的英语课外l’列读活动状况进行调查和分析，旨在发现学生课外阅读的特点，比较其差异：以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。通过这一调查及统计，我们发现68％的学生几乎不进行英语课外阅读，而且男、女生在阅读巾的差异也是客观存在的。其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约80％，没有时间进行阅读的约90％，没有兴趣读的约86％。·经过和学生交流得知，导致这个不良结果的主要冈素为：课后作业较多，阅渎时间没有保证；没有阅读的兴趣；只疲于应付语法题目。我们也发现，部分学生对课外阅读重要性的认识明确，但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯，没有掌握科学的阅读策略，因此还需要教师的有效指导。．

三、课外阅读方法指导

1．精选材料，扩大范围，培养兴趣。首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次。兴趣是成功的原动力，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。

2．培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识。要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到及时指导。心理因素对阅读的影响也很大。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法。此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。

3．指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力。

在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。①提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。②在英语课外阅读中做到精渎和泛读有机结合。当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材、不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。③贯彻“整体阅读”法。我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测。或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文．整体把握，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交丐=式测读法。引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式，内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

快速阅读掌握大意。不管平时阅读还是考试做阅读题，学生们应带着问题快速浏览从中寻找答案。把握关键词是必要的。通过关键词来推理文章的思路和作者的态度。如果阅读文章时，阅读速度太慢，就会出现看了下句忘了上句，对文章没有整体把握，结果只见树木不见森林。另外，阅读时，特别是第一次阅读可以跳读。千万不要一字一句地读。阅读时，可以以词组或短语为单位。当然，仅读一遍难以全部领会文章的意思。必要时，可以多读几遍。第一次，要奇迹；第二次以后，可以仔细地读。

不要一遇到生词就查词典，要学会猜词。如果一遇到生词就查词典，这样会影响阅读速度。另一方面，一个单词往往会有许多意思，有时不联系文章特定的情景，很难确定生词的确切含义。学生们可以根据上下文和构词法等规则去大胆地猜这个生词在文中可能是什么意思。如能猜中词意，那么学生会对阅读英文文章兴趣倍增，会有成就感，这样对提高英语水平非常有益。

为了更好地理解文章需要找出主题句。主题句一般位于句首，有时会出现在句中或句末。把握好主题句能更好地理解全文。主题句是每段的关键内容，如能正确把握，对中学生提高英语阅读理解能力有着举足起轻重的作用。

多读一些浅显易懂的英文文章，多多益善。刚开始。中学生可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移，逐渐进入状态有了感觉。这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。这样通过扩大阅读量，学生们可以尽快地提高阅读理解能力，同时还可以扩大词汇量，一举两得。

建议学生们背课文精彩段落。学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持，必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。

.新在何处，我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。这一点是非常非常好的。
2.群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读，不只是读儿童文学作品。林教授的报告里很强调这一点。所有适合儿童阅读的都可以读；也不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。林教授也强调了这一点。
3.群文阅读一定要兴趣为先。要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。喜欢阅读是持续阅读的动力。（以最后一节课为例：老师最后问喜欢阅读不？学生说喜欢、难忘。）
4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。
5.主题阅读和群文阅读之间是什么关系。祝教授认为主题阅读、主题学习和群文阅读是有关联的，一些群文阅读本身就是主题阅读，但在内容上、结构上又宽于、广于主题阅读。

1,发现问题

2,受到干染

3,不能面对失败

可以在网上找一找有没有这类的教程，基本上，常读自然就快了

写作能力最基础的就是阅读培养，多读你喜欢的小说、散文，先享受文本，你才有办法以後去驾驭文字，在这个时期，可以尽情读你喜欢的文类。



第二阶段，挑一本小说或是一篇短篇小说，试著用自己的语言，把它的故事大概写下来，只需短短一百字，能在短短的文字间把故事大概抓出来，就代表你已经架构出一个故事逻辑，尝试检视自己架构出来的故事逻辑，有没有偏离文本的故事大概，如果有，那就想想为什麼你的故事逻辑偏离，是哪个部份的阅读，让你误读。



第三阶段，不论是小说还是散文，甚至是电影或是动画都行，挑一个你很喜欢的，就你挑的开始写心得，写心得的时候，心中都要记得，它感动了你什麼，还是它触动你了什麼，它让你有什麼情绪，它是哪个部分触动到你，把这些想法统合，写下来。



这就是你读完文本或是看完影片的最初感受和想法，这是非常重要的。



基本上就是反覆做三个阶段的事情，没有硬性规定要做多久，或是什麼时候要进入下一个阶段，以你自己阅读的情况为主。



当你认为你三个阶段都很熟稔，那就去看一些文学奖的短篇小说，或是你很喜欢的作家写的小说、散文，写下你的想法和分析，或是看完一部电影，对这部电影做些分析和心得。



最最最重要的就是多阅读，阅读的方向没有任何限制，如果你很在意大众和纯文学的分别，我建议多读些翻译小说，翻译小说具有大众和纯文学融合的特质。



记得不论是写作文还是写任何一个文类，尽量不要使用成语，成语虽然达到精简的效果，却无法把该要描述的情境或是情绪写出来，这样对於文本是有部分的伤害，同时也会让写作者的叙述能力下降。