量化阅读能力是分级阅读的第一步

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学习阅读方法，让读书更高效。你好，我是孙健。欢迎收听我和喜马拉雅轻学堂联合制作的《双语分级阅读方法论》课程。

上一讲，我们学习了“逻辑七要素”，即假设、结论、证据、加强、削弱、推理和解释。逻辑七要素，与三种情感，即comic emotion；tragic emotion；neutral emotion，和四种情感表达方法，即通过字和词、通过场景描写、通过人物刻画和通过故事情节，共同构成了双语分级阅读的基石，就是我们前面反复提到的情感与逻辑，是阅读理解的基础。

这一讲，我们接着来学习有关双语分级阅读的另外一个，非常重要的内容：如何量化学习者的阅读能力。

为什么分级很重要呢？

因为我有14年多的英语教学和教育行业创业经历，而且我只研究阅读相关的学习，所以经常有熟悉的家长朋友，让我给孩子们推荐阅读书单。这是一个非常难以拒绝，又无法给出答案的问题.

难以拒绝是因为，研究阅读，就一定要读大量的书，读了大量的书，就应该有可以推荐的书吧？

难以回答是因为，推荐书单有三个前提，一是目的，二是兴趣，三是水平。目的就是为什么读书，是要考试，还是为了增长知识；兴趣，就是喜欢什么类型的，这两个问题，通过交谈，就可以得到答案。但是，关于水平，所有来找我要推荐书单的朋友，都无法告诉我自己的孩子或是自己的阅读，尤其是英文阅读到底处于什么水平。

我的经验告诉我，这不是个案，而是一个普遍问题，就是学习阅读的朋友们，大多不知道自己的阅读水平处于什么程度？

简言之，阅读水平是大家选书和阅读学习的标杆。一般情况下，是开始学习之前做一次测试，学习过程中，每隔6个月再做一次测试，以此来检测自我学习的进步情况。

开始做分级能力测试之前，大家必须学懂它的内在逻辑，并且学会如何组合分析测试结果，这是非常重要的：

首先，我们需要先搞清楚分级的参考标准，或者说参考变量。

英语分级，标准有三：

1.     词汇量水平

2.     阅读能力与美国同龄人的对比结果

3.     年龄

第一，    词汇量问题

英语词汇量和阅读能力之间的关系，不是线性关系，即不是词汇量越大，阅读能力越高。这一点，是非常多的英语学习者、家长的误区。我们经常感觉到的现象是，因为有很多单词不认识，所以阅读理解不了，因此我们产生了一种错觉，我们的阅读能力不行，是因为单词不认识。

 我们举两个中文的例子，

“观自在菩萨，行深般若波罗蜜多时，照见五蕴皆空，度一切苦厄。”这是心经的开头一句。

“道可道，非常道；名可名，非常名。无名，万物之始，有名，万物之母。”这是道德经的前两句。

没有一个字是不认识的，但是就是读不懂它们的意思。真正的英语阅读，道理大同小异。

当然，如果没有基本的英语词汇量，阅读也是没有办法开始的。所以，词汇水平和阅读理解的关系是：

在基础词汇量达到以前，重点在提高词汇量；在基础词汇量达到以后，重点在提高阅读理解。

英语总词汇量超过100万，

想要比较自由的阅读，需要掌握1.2-1.5万单词量，

基础单词量是6000。

1.2-1.5万单词量，被分为了若干级别。因此，双语分级阅读学习的第一个数据指标是：做一次词汇量水平测试。然后明确距离基础词汇量的差距，最快速补上单词差距。

有关测评、单词学习的分级书籍和对应的软件等问题，大家可以联系喜马拉雅轻轻学堂的工作人员，我会把整套的解决方案，都提供给大家。

第二，    阅读能力问题

从学习者的角度，阅读能力检测就是知道自我的阅读水平，用来指导自我选择阅读书籍的。

当然，按照阅读测评结果选择书籍，只是标准之一。还是以中文为例，一个阅读难度低于古文阅读的高中生，可以不学习文言文吗？答案显然是否定的。

还需要兼顾目的，比如有没有要参加的英语考试，和兴趣，比如喜欢阅读《傲慢与偏见》，哪怕读起来，很吃力。

关于阅读能力检测，我给大家推荐两个工具：一个是蓝思测评，Lexile；一个是AR-Star。

Lexile是从“语境词汇”，即在上下文中，理解单词含义，并解答选择题的角度检测测试者的阅读能力。

AR-Star，acceleratereading star，最重要是可以给出一个叫做数GE值的数据，GE是Grade Equivalent的首字母缩写，翻译过来就是年级等同，意思是测试者的阅读水平，相比于美国学生的情况。比如GE值是6.7，意思是测试者的阅读能力，大概相当于美国六年级第七个月的阅读能力。

Lexile和AR-Star测试各有侧重点，两个测试各做一次，各20几分钟时间，得到的结果，综合起来看，更全面。

补充一点更深度的认知，不管是Lexile，还是AR，它们都是以非目标性阅读能力为假设的。还记得我们在上一讲讲逻辑七要素吧？任何结论的给出，我们应该更深一步的分析一下，它的前提假设。

中国的英语学习者，能够只以兴趣阅读为导向吗？显然不行。这一点是发达国家的人，无论如何也理解不了的。在中国，一个小学生，都可能比成年上班族还要繁忙。没有办法，中国人多，竞争激烈，这是国情，不以人的意志为转移。

因此，阅读能力测评，我们还要加上第三级，那就是对接受测评者直接相关的阶段性大型考试。比如中考英语、高考英语、托福英语、SAT英语等的阅读理解部分。

Lexile、AR-Star加上阅读理解考试，三者一起，可以比较精确的确定出一个阅读学习者的阅读水平。

第三，    年龄问题

词汇量和阅读水平的定级问题，大家理解以后，第三个问题，就比较容易了。年龄问题，其实就是“理解力”问题。每个人的认知水平，多少都会受到年龄的影响。

阅读学习，需要有情感共鸣，需要有思维提升，这是可以产生阅读兴趣，进而培养阅读习惯，非常重要的两个指标。而两者，都和阅读者的理解力，也就是年龄有一定的关系。

现在，在国际和国内的教育行业内，以理解力来进行分级的标准，除了考试中的阅读题目以外，是没有成体的，并且得到大众共识的。这一点，我们大致可以用的参考标准是：

英文部分，看美国知名中小学、大学和成年人阶段的推荐书单

中文部分，看中国教育部新版大语文教材的必读书和推荐书单

再结合大家的阅读经验和老师的推荐

三者结合，完成第三维度的定级

以上，就是对英语阅读能力的定级和落实方法

我们举一个案例，一起来看一下，上诉方法如何执行：

小明，今年小学4年级，父母计划在18岁，也就是12年级毕业以后，让小明到美国读本科。阅读学习，如何安排？

首先，做一个单词量水平测试，假设测试结果是G6，表明掌握了3000个左右的单词，参加美国高考SAT，需要1.2万个单词，有9000个差距。有8年时间。平均每年至少提高1200个单词量。这其实非常容易，根据我的经验，每年提高3000个单词，是不难的。

其次，分别做一次Lexile和AR-Star测试，假设得到的结果是GE2.8和Lexile800。表明相比于美国四年级的学生而言，小明的阅读能力有差距，需要加紧学习，同时，阅读课外书的时候，家长选书的难度控制在lexile700-900之间（上下浮动100，不影响理解）。当然，根据上面的分析，可以兼顾小明的兴趣爱好和个人理解力。

最后，家长和小明都要知道，到美国读本科，需要参加托福、SAT、SATII（尤其是文科）的考试，最好再参加AP的文科，比如历史、文学、写作等。而学习托福需要有6000以上的词汇量，学习SAT需要有托福以上的词汇量。所以，小明在阅读课外书的同时，要快速的把自己的词汇量增加到6000以上，然后可以做一些托福阅读题目，得到一个分数。

接下来，就是每隔6个月，做以上3步，家长和小明自己，都会持续的知道自己距离18岁的目标，还差多远。

与英语分级类似，中文部分也有三个标准：

1.     大语文标准下的校内课程难度分级

2.     匹配英语“文史哲”三位一体学习目标的中文认知分级。

3.     年龄

第一个问题，通过网络就可以检索到大语文体系；第二个问题，我们在第七讲中，会用一次课的篇幅，深入到讨论“文史哲”三位一体的问题。本课，先不做赘述。在这里提出，只是希望大家知道，文史哲三位一体，是阅读学习的灵魂，其它都是骨头，都是方法。第三个问题，和英语定级中的年龄问题是同样的，不再赘述。

关于量化阅读能力的问题，我们就讨论到这里。今天这一讲，最重要的学习内容就是，大家要非常清晰的知道，如何给自己，给其它人，做阅读水平定级,根据现有的级别和阅读目标，制定相应的阅读计划。

这一讲，我们就讲到这里，我们下一讲见！

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