2024年12月10日
《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习打卡
朗读者:
此外,在游戏的过程中,教师要注意分析幼儿在此活动情境中对方位辨别的转换性思维,即在自身参与的躲猫猫游戏中,幼儿是以自身为中心辨别认知方位,而当其观察小猫躲藏的结果后要进行报告的话,就需要以客体(小猫)为中心来辨别方位了,对于上下的方位而言是没有太大差异的,而对于前后等方位就可能产生差别。因此,教师要细致地分析活动中幼儿认知任务的差异性、层次性帮助幼儿进行思维的转换,同时也要允许和等待个别幼儿的差异性表现,能够理性对待幼儿空间认知发展中的学习重难点。
>视觉图像的感知与空间表征。
在幼儿空间知觉能力的发展过程中,随着其年龄的增长以及空间方位辨别经验的积累,到了大班阶段,借助于生活中幼儿可能接触到的一些具体物品和环境材料,也可以逐渐增加一些依据大脑视觉图像的感知来表述和操作图形、方向以及位置的数学活动,通过此类活动的引导,可以逐渐帮助他们加深对视觉图像的感知,并进行空间推理,获得“从不同的角度看物体,它的形状可能是不同的”
认识。
以上内容来自专辑