学前儿童数学学习与发展核心经验

2024年12月9日
学前儿童数学学习与发展核心经验
朗读者:
案例16所提供的是一个旨在帮助幼儿区分以自身为中心和以客体为中心的空间方位认知的集体教学活动，活动创设了一个年龄较小的幼儿感兴趣而熟悉的情境——躲猫猫，教师通过对场景、背景参照物的预设，为幼儿感知方位设置了空间系统，让幼儿在自身参与和观察的过程中对方位做出辨别和区分。
事实上，教师在平时的教学活动中也多会设计类似的活动来进行方位教学。但值得指出的是，幼儿（尤其是年龄较小的幼儿)对躲猫猫游戏的关注一定是在躲和找的“行动”上，而非对结果的“报告”(语言表征)上，因此，教师在此类活动的组织与实施中应关注幼儿的学习特点，切忌一味地要求说出方位，尤其是当游戏重复进行以后，若始终是说出方位的任务要求很可能导致幼儿对学习活动的懈怠和拒绝，因为对于年龄较小的幼儿来说，用语言准确表征方位并不如区分方
位来得容易。有不少幼儿往往是能够区分但不能够描述（这就是幼儿数学学习中从“数行动“到“数思维”的渐进过渡式认知特点），教师应视幼儿的具体情祝来推进，可以尝试性地建议幼儿说一说，但也不必要求幼儿一定要说，更不能让幼儿机械地去学习或模仿背诵”X×在×X的前面”之类的话语。