细化执行：逻辑化

细化执行：逻辑化

在分析学生问题的过程中，对于学生所有学习流程逻辑化的考量，是必须要做的事情。当我们发现学生的学习过程中，任务的安排逻辑性不对，就可以肯定的判断学生要么会出现问题，要么即将出现问题。这一点的判定是毋庸置疑的。

学习有其固有的逻辑，学生个性化学习中，或许可以择其一项做到极致，同样能都达成比较理想的结果，但是不管是从哪一项着手，其要想有一个好的结果，必然要遵循这一逻辑。

举例：有的学生喜欢从自己的作业下手，但是在做作业的过程中，学生往往会通过翻书的方式去求得解题的思路or步骤，这样的方法就是借助于练习环节，去串联理解和梳理（掌握）环节。

有的学生修喜欢从自己的错题下手，在分析错题的时候，同样会以课本为出发点，去完成理解和梳理的环节，同样会获得极大的收获。

不管哪一种，这只是执行先后和切入点不同，但是这与缺省某个学习环节有着本质的区别。如同烧菜一样：先放油和后放油，油始终在菜里，或许口味会差一些，但是这与不放油有本质的区别。对于学习而言，有没有环节和环节乱序是两个概念。没有某个环节，是需要将这个环节单独的拿出来锤炼，并能融入到现有的学习过程中，而有这个环节，则重心应该放在如何调序和如何恰当的调整执行细致度上。

学习条理化不仅仅体现在学习流程的安排上，在学习的细节执行中，更需要注意逻辑化。比如说在解某一道题的时候，过程怎么写，逻辑清晰不清晰，最终的结果是否严谨，这些都会影响自己对于知识的理解深度。

对于成绩较差的学生，我们要求是细看慢下笔，草稿理过程，正式落稿重练一遍。简单的说就是不让学生脑子混乱着就开始落笔做题，过程中反复修改，这对于学生的练习习惯养成是极度不利的。当学生大脑比较混乱的时候，在草稿纸上反复演练，让自己的思路足够清晰了，在进行正式的答题。

为了方便大家能够更好的明确逻辑化在学习中的作用，我们分别从四个环节中前三个环节对逻辑化做全面的阐述。

1、 理解环节

教材知识点的阐述逻辑

我不止一次的提醒学生要注重教材的编理逻辑，对于章节学得比较差的学生而言，先看懂教材是第一步。教材是对知识点最直接，最简单，最通俗易懂的阐述。对于教材而言，能够提供给学生的有以下几点：

① 目录提供了知识阐述的整体逻辑

对于知识体系杂乱的学生而言，搭建知识体系这部分完全可以自主完成，教材目录就提供了学生搭建整体框架的思路。

一本教材，先讲什么后讲什么并非率性而为，必然有其编辑者精心策划的逻辑。所以借鉴教材的知识阐述逻辑顺序，能够帮助学生更好的搭建知识体系的大框架。

同样，在充分熟悉大框架的前提下，再进行细节框架的拓展。也能让学生更好的细化所学，力求每一小框架的逻辑性。

② 小节提供了知识阐述的浅层理解

如果看不懂教材，就谈不上知识的学习；如果掌握不了课本，就谈不上知识的灵活应用。绝大多数时候，学生做作业效率奇低，老师判定学生20分钟能完成的，学生往往两个小时也未必练出个所以然出来。这时候去谈如何提高效率，如何完成学习任务，不如去好好谈一谈如何重回课本。

一般来说，如果学生所练的内容，可以直接在课本上找到解答思路，或者直接的应用公式，甚至直接的答案，而学生在练习上又浪费很多的时间，这可以很不客气的说：孩子的练习前的准备工作是极其不充分的。

③ 课后练习提供了直接应用

书上的练习题简单直接，但是恰恰有练习的必要。对于熟悉基础知识点而言，课本上的习题无疑是最佳的练习素材。对于书上的练习，不能用做完去评价，而应该用效率和正确率去评价。通过压缩时间去验证自己的知识掌握熟练度，通过正确率评定去验证自己的惯性认知精准度。

对于理解，只有从教材出发，吃透教材，才能对教材所授知识点有一个全面的理解。

2、 梳理环节

辅材知识讲解的拓展逻辑

对于辅材而言，是对教材重点的提聆和再分析。搭配一些经典例题，能够让学生从所考方向去弄清楚知识点在题目中有几种应用（这也是我们所说的所考决定所练。）

然而，学生常常是一时兴起买个辅材，但是从来不用。即便自己学习问题一大堆，也依然不用，并且有一个很理所当然的理由：作业太多，没时间。

与教材匹配的辅材往往阐述的整体逻辑来自于教材，但是又在教材的基础之上做了很多细节的衍生。而这些衍生并非是独立的知识点，而是基于教材上知识点的细节解读。面对这些细节知识点，如果学生首先想到的是问自己为什么，其实是从另外一个角度对知识点做解读。

举例：

在就b=0的解读中，将一次函数和正比例函数做了一个从属的解析，而这个解析是知识点，但是显然是基于一次函数的细节解读。

所以当自己能够根据教材搭建了整体逻辑，那么根据借助于辅材和自己的笔记就能够搭建细节逻辑。如上一个例子中，我们就可以对函数的一般解析式中的每一个常数项去进行拆分理解，达成对于一次函数的细致理解，而这个拆分的逻辑其实就在解析式中。

3. 应用环节

弄清楚谁服务于谁的逻辑

这个话题其实在之前的分享中已经无数次的阐述了。实际上，在现实中，我们会发现学生也好，家长也罢还是一直在拿作业说事。

应用练习是学习的必经核心环节，但是怎么样练直接决定了学生的学习结果。对于老师来讲，布置给学生的作业是有限的，并且是远远不够的，学生要想取得一个好成绩，除了老师的练习之外，在此基础之上，需要翻三番，翻五番。所以当学生和家长嚷嚷着老师布置的作业很多的时候，其实在老师眼里，这点作业真的很少。

对于每日的作业来讲，大部分是就当天所讲的基础，可以说是给学生练习之用，而非要学生去绞尽脑汁的思考。所以这一部分的完成应该来讲是不存在思维问题，只存在一些计算问题。而这一部分如果占用了大量的时间，显然是有很大问题的。所以当家长反应学生刚上初一、初二或者高一、高二，每天作业就写到11点甚至凌晨的时候，可以肯定的说必然是在磨洋工。

So:越是感觉作业多，越是要求变，越是要反省，并非是自己的作业多，而是自己的作业前准备出现了很大的问题。有的学生教材上的内容都没有整明白，就开始练习，一道题憋个20分钟也出不来答案，此时说作业多，无疑是可笑的。

不管是针对学生，还是针对家长，我总在强调一个观点：不要用没时间做幌子，去抵触那些能让自己变完善的建议。因为怎么变，别人可以教，但是有没有花时间花精力去变，这在乎于学生有无执行和家长的有无引导执行上。

学生要想改变现有的学习状态，必然需要变，改变自己的学习行为，改变自己的学习流程，改变自己的学习节奏，而这些必然是需要时间的。这些时间怎么来，这些时间绝不是通过延长学习时间或者占用学生的娱乐时间，改变的时间必然是在自己的学习时间内。

举例：如何从作业中挤时间

如果学生的作业时间很长，甚至到了没日没夜的程度，那么自我改变的时间就需要在作业中挤时间，怎么挤，下面我就教学生一些方法：

①先预估自己完成作业需要多长时间（需要对时间的合理性做判断）

这个可以对比成绩好的学生，问问他们用多久，如果他们用20分钟，你却要用2小时，那么自己就要反思是自己不知道怎么写解题过程，还是知识没理解清楚。如果不知道怎样写解题过程，那么看教材中的解题流程，先模仿再熟悉，能够有助于自己极大的提高效率。如果是知识没理解清楚，则需要回归课本，先弄懂课本，然后借助笔记和辅材，对知识做清晰化理解，在此基础上再去做题。

②掐着时间完成作业

要想有效率，就需要给予时间充分的尊重。但是学生往往会有这样一个错误的认知，认为这一次作业需要1小时，我就设置成1小时完成。其实这是不对的。因为1小时的时间太过宽泛，需要对1小时做进一步的切割。比如1-5道题我准备花5分钟，6-10道题我准备花10分钟，11-15道题我准备回15分钟。通过这样的切分，能够强化自己的时间意识。

同样的，当自己做完后，往往会发现，自己所用的时间比没有时间概念所用的时间要短很多很多。

③不会不死想

对于自己整不明白的题，甚至看不懂的题，不要去死想。而是应该先读懂题，先弄清楚知识点，然后再去想。死想就是在干耗时间。我们不反对学生思考，我们反对的是教材上有的，讲得很明白的，学生还要花大把时间去思考，这无疑是浪费时间。

如果学生能做到上面的三点，学生会发现原来可以挤出很多很多的时间来。甚至说，学生可以将需要自己改变的一些行为任务安排在自己的作业过程中，即完成了作业，又完成了自己的行为任务。

三个环节每个环节都有自己的逻辑，而在整体学习中，这三个环节又存在逻辑。如果学生每付出一份精力都能够去思考有没有学习漏洞，怎么样完善，那么学生的学习过程必然是逐渐完善，逐渐高效的。