小学生英语考试反思20字

1你难道没吃饭吗？
2我们难道不去了吗
3我们的校园难道不美吗？
4你难道不知道吗？
5有什么不可以的？
6你难道不知道我累了吗？
7你难道不喜欢他吗
8母亲难道不是最伟大的吗？
9你难道不写作业了吗
10她难道不可爱吗？
11他们难道是好人吗
12你难道不记得了吗？
13祖国难道不是我们的母亲吗？
14你难道不想读书了吗？
15你难道不想去吗？
16他们难道没有良心了吗？
17我们难道永远不回去了吗？
18他们难道不想看电影吗？
19这里难道不让人流连忘返吗？
20我的回答难道不对吗？

不是智力问题，是大人没有教好，要不只一次的告诉他，是要爱惜书的，爸爸妈妈看书从来不撕书，孩子已经20个月了，什么话都听懂了，要不断的告诫孩子，多读书，告诉他书里有好多好朋友，小动物，如果撕书他们就看不见你了，你也看不见他们了，孩子对事物有好奇，会改过来的。

放肆柏鼗修造坑暗

一看就知道假的，人家收代理都要150的，你只要20？太假了，大家别相信

动漫大家一听，可能觉得里面只是些小儿科，尤其是大人更觉得没什么可看的，但是你们那些自以为是的大人们知道动漫教给了我多少道理吗？
比如说“火影忍者”这个动画片它里面有很多道理值得我们领悟，鸣人总是靠自己的行动去感化别人，虽然他总是说自己能当上火影，别人听到总是讥讽，我觉得鸣人有这种理想是好的，总比那些没理想的要好，正因为鸣人有这种理想，它才能向火影这个位置发起行动，我觉得这点值得我学习。
我爱罗和鸣人身世差不多，他们从小就生活在孤单这样的黑影中，我们这些人当然是体会不到他们的感受，但他们这样还能有着乐观的精神，努力奋斗，不被别人瞧不起，当然他们为了不被别人瞧不起付出了许许多多汗水努力，经历了各种挫折，困难。
还有许许多多的动漫教给了我做人做事的道理……所以请大人们不要看不起这些动漫。

一、教学目标：
1、知识目标：
学习本课会认的6个生字，理解它们在词语中的意思。
2、能力目标：
通过学习培养和增进学生的自渎自学课文的能力。
指导学生读懂课文，了解课文内容。
3、情感目标：
通过学习激发学生发明创造的兴趣与热爱科学的思想感情。
二、教学重点、难点：
重点：体会“为什么不反过来试试”这句话。
难点：谈谈自己对“为什么不反过来试试”这句话的体会。
三、教学安排：1课时
四、预习：
1、正确流利地朗读课文，利用工具书理解不懂的词语；
2、想一想：课文讲了一个怎样的故事；思考：妈妈说的话对布斯有什么启发。
五、教学过程：
（一）、提出问题，激趣引入：
1、板书课题。
2、引导学生读课文，了解文章意思。鼓励学生自读自学课文，参考提示要求全面了解文章意思。
（1）课文写的是谁？主要讲了他的什么事？
（2）一段一段地读认真了解每一段的意思，然后再通读全篇。
（二）、自学生字，初步感知：
1、自学生字新词，认清字形，把读音读正确。
2、抽读字词。
3、检查朗读课文，要求做到正确，读准字音。
（1）学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，不会的生字也可以问同学。
（2）指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
（3）让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
（三）、交流讨论，感悟理解：
学习第一部分：
1、出示第一幅图，看看图上画的是什么？
2、课文的哪几个自然段，描述的是这个自然段的内容？
3、分角色读读。
4、思考：车厢里的乘客会怎样想？
5、假如你就是一名乘客，你会怎样做？布斯是怎样想的？
6、小结：正是这件事引起了布斯的注意，使他产生了研制扫地机的念头？
学习第二部分：
1、这是一篇略读课文，我们应该怎样学习？（依据课后提示自学课文）
2、根据课后的默读提示自学课文：
布斯的研制工作陷入困境的时候，妈妈说的话对他有什么启发？后来他又是怎么想的？怎么做的？再说说自己对“为什么不反过来试试”这句话的体会。
3、全班交流：
（1）、理解句子：“为什么不可以把木塞压进去呢？”
（2）、妈妈在什么情况下说这句话的？
①、读读这段内容，体会布斯的执着精神，妈妈对儿子的关心。
②、小小的木塞在别人眼里那么不起眼，为什么给布斯那么大的启示？
③、体会“为什么不反过来试试？”
④、从“木塞”——“龙卷风”——“吸灰尘”，这一连串的想法，对你有什么启发？
（3）、教师小结：妈妈无意中说的一句话，却给了布斯巨大的启示。
（4）、如果是我，也只能想到如何把木塞压进去，怎么也不会和“龙卷风”联系到一起，布斯不但想到了这些，还联想到了什么？
①、读读这部分，说说你知道了什么？
②、出示第二幅图，看看布斯在干什么？文章中是怎样把它写具体的？
③、默读这个自然段，画出描写布斯动作的词语，体会人物的品质。
④、放声朗读，体会布斯的执著精神。
（5）、你觉得布斯是一个怎样的人？
第三部分：
1、齐读课文。
2、读了这个小故事，你想对布斯说些什么？
四、总结全文，归纳板书。
1、这件事对你思考问题有什么启发？
2、把你的想对布斯说的话写在书上。
五、布置作业：
1、积累“词语花篮”。
2、把这个故事讲给家人听。
六、板书设计：
反过来试试
扫灰尘-------------------------------------------吸灰尘
善于观察 善于思考

阳春白雪－－下里巴人
从容不迫－－惊慌失措
趾高气扬－－垂头丧气
门可罗雀－－门庭若市
理直气壮—— 理屈词穷
神采奕奕—— 精神萎靡
救死扶伤—— 落井下石
高瞻远瞩—— 鼠目寸光
畅所欲言—— 吞吞吐吐
口若悬河—— 缄口不言
爱财如命——挥金如土
异口同声——众说纷纭
爱不释手——弃若敝屐
半途而废——坚持不懈
一丝不苟——粗枝大叶
博古通今——坐井观天
高瞻远瞩——鼠目寸光
寂然无声——鸦雀无声
爱财如命——挥金如土
异口同声——众说纷纭
爱不释手——弃若敝屐
半途而废——坚持不懈
一丝不苟——粗枝大叶
博古通今——坐井观天
高瞻远瞩——鼠目寸光

反应能力是指在胚胎学中相应于形成的刺激，而反应系具有一定的形态形成的反应状态。通常某个发生系的一定的反应能力只出现于特定的发生期。例如两栖类的预定外胚层，只在从原肠胚初期到中期，才能对形成体的诱导作用起反应，而进行神经分化。预定外胚层，只在这段时间内才具有反应能力，同样二次锈导、三次诱导也是如此。现在仍然不能从物质方面来解释为什么对某种形成的刺激会引起具有特定反应能力的状态。引入于胚胎学的，那时把诱导现象分为反应能力，唤起作用及个性化三个因素，反应能力是反应系的所属特性，相对于有反应能力的系，而来自诱导方面的唤起作用，可引起没有区域性的一种诱导变化，进而加入个性化的作用。根据后来的实验结果，并不能充分的支持这种理论，这种理论也并不很引人注目，反应能力和唤起作用的表现不一定与上述的理论有关连。