童谣和儿歌导读课教学设计

有个良好的开端就等于成功了一半，一堂课能否吸引学生，激发学生学习兴趣;能否生动有序的完成教学内容，达到较好的教学效果，导语起着重要的作用。精彩的导语是一扇迷幻的门吸引着学生遨游知识的迷宫。因此，课堂教学要注重导语设计。一、原则1、导语的设计要有针对性 。 学生是教学的主人，导语设计一定要针对学生的年龄特点、兴趣和接受能力而作。(剩余1902字)

可以用3D的形式教他们,我现在初三，登时这很能让我入迷。

歌曲导入法
图片导销汪入法
故事导入法
实物导入法
游戏导入法
不知道你主要针对的对纤斗毕象是什么，教授科目是什么，小学英语课堂的导入方法主要这几毁芹种！

课程导入的最主要的作用就是使学生把注意力集中到学习上来，并把认知结构调整到最有利于学习当前的课程信息的状态。一般的做法可能就是先找点跟课程有点相关的，但又是学生感兴趣的内容切入，让学生把注意力集中到老师的教学活动中后，再过渡到课程内容的教学上，这种方法较容易实现点吧，个人意见

导入你可以情景导入法，你得授课对象是几年级？如果是低年级小朋友你可以通过万物复苏的景象图引出春天来了，
结束语就是感受大自然的美好，春天的美等等

所谓概念课的导入，是指在正式讲授新知识前的开场白。一堂好课，首先要有好的开端，新课的导人成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。怎样导入新课，我认为应该是：原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”。以下是笔者在教学中的点滴经验，现加以总结归纳，以求教于同行。 一、生活常识导入法 利用学生所熟知的生活事例引入新课。例如，在“惯性”一节教学中，可以从汽车起动、刹车、拐弯时车中的人为什么会发生不同的倾倒现象，人跑动起来后为什么不能马上停止等人人都体验过的事。 二、由生活中的错误经验导入生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生良好的教学效果。例如：静止的车，人推它才会动；静止的树枝，风吹它才动。如果不推、不吹，这些物体是不会动的。当老师提出“维持物体的运动是否一定要有力的作用吗？”时，学生认为是千真万确的，因为学生的生活经验被假象迷惑住了。当老师对学生结论给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样，就巧妙地导入新课“惯性定律”。这种导入方法可以集中学生的注意力，使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然规律，还必须经过严谨的科学分析。通过学习，学生对原有感性知识做一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的理念十分有益。三、由学生小实验导入物理教材中十分重视学生的动手、动脑能力的训练，安排了许多小实验，教师讲课时充分利用学生自己动手做小实验来导入新课，效果也很好。通过学生自己动手做小实验来导入新课，不但让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且能培养学生的实验兴趣、实验技能。如：“纸人跳舞”的小实验，使学生在笑声中引出静电的产生和预防方法。它有助于引发学生探索物理问题的热情，激发学生学习物理的浓厚兴趣。但要注意，小实验要选取得当，演示巧妙，才可以使学生惊奇、产生疑问，从而激起学生的思维。四、由演示实验导入教师在授课时，一开始就不讲解原理，而用演示实验将学生的注意引入好奇的境地，增强学生学习新知识的自然性。如：在讲热传递、传导一课时，面向全体学生将一段棉线缠绕在一金属棍上，然后用酒精灯烧金属棍有棉线的一端，可看到棉线没有被烧断，此时提出：要知道这是为什么？让我们带着问题来学习新课。这样导入新课的好处不仅仅在于反映在演示实验本身的生动形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，这种生动的直观和抽象思维相结合的教法对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。五、由提出疑问导入如在讲解“空气的浮力”时，学生已知道由于重力作用，手中的金属小球在放手后会竖直下落，又知道了同一高度下落的纸片和金属小球快慢不同。教师可问：“为什么小球和纸片快慢不同？”学生必然回答：“小球比纸片重。”此时部分同学会说：“因为小球的质量大于纸片的质量”。从学生的回答的情况教师再紧逼一步：“到底是不是这个原因呢？”此时几乎全体学生都对这个问题感到语塞，不知所措，同时进入积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以会有这样的结果，问题在于小球和纸片都处于空气这一物质之中。接着开始讲课，效果肯定是不错的。这种由学生感到好奇和疑惑的方法导入，可以活跃学生思想，激发学生兴趣，引人深思，学习的积极性就会高涨起来。六、由科学史实导入一些科学史料中的典型事例可以用来导入新课，这种导入新课的方法最大的特点是生动活泼、引人入胜，也是进行历史唯物主义和辩证唯物主义教育的好教材。七、由小故事激发导入有些课在引入新课时，利用物理学科趣味性强的特点，先讲一个小故事，可使学生兴致顿生，课堂气氛活跃，学生的求知欲得到激发，例如，“辐射”一课，课堂开头先讲一个“煤炭解危”的故事：1903年，在南极探险的“高斯”号轮船被冰层封住归路，处境十分危险，船长命令船员去破冰。敲、砍、挖、炸，冰层仍然不动，最后把煤炭撒在冰上，归路才得以打通，为什么煤炭使“高斯”号轮船摆脱危险处境呢？通过课堂开头的小故事设置悬念，形成认知“冲突”，使学生整节课处于积极思维的状态，以取得良好的教学效果。总而言之，导入新课的方法很多，只要教师多探索、多实践，肯定会有较好的教学效果。如没有适当的导入，课堂教学便只是一种拼凑，不再是“有机的整体”，也就减少了课堂教学的魅力。

所谓概念课的导入，是指在正式讲授新知识前的开场白。一堂好课，首先要有好的开端，新课的导人成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。怎样导入新课，我认为应该是：原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”。以下是笔者在教学中的点滴经验，现加以总结归纳，以求教于同行。 一、生活常识导入法 利用学生所熟知的生活事例引入新课。例如，在“惯性”一节教学中，可以从汽车起动、刹车、拐弯时车中的人为什么会发生不同的倾倒现象，人跑动起来后为什么不能马上停止等人人都体验过的事。 二、由生活中的错误经验导入生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生良好的教学效果。例如：静止的车，人推它才会动；静止的树枝，风吹它才动。如果不推、不吹，这些物体是不会动的。当老师提出“维持物体的运动是否一定要有力的作用吗？”时，学生认为是千真万确的，因为学生的生活经验被假象迷惑住了。当老师对学生结论给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样，就巧妙地导入新课“惯性定律”。这种导入方法可以集中学生的注意力，使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然规律，还必须经过严谨的科学分析。通过学习，学生对原有感性知识做一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的理念十分有益。三、由学生小实验导入物理教材中十分重视学生的动手、动脑能力的训练，安排了许多小实验，教师讲课时充分利用学生自己动手做小实验来导入新课，效果也很好。通过学生自己动手做小实验来导入新课，不但让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且能培养学生的实验兴趣、实验技能。如：“纸人跳舞”的小实验，使学生在笑声中引出静电的产生和预防方法。它有助于引发学生探索物理问题的热情，激发学生学习物理的浓厚兴趣。但要注意，小实验要选取得当，演示巧妙，才可以使学生惊奇、产生疑问，从而激起学生的思维。四、由演示实验导入教师在授课时，一开始就不讲解原理，而用演示实验将学生的注意引入好奇的境地，增强学生学习新知识的自然性。如：在讲热传递、传导一课时，面向全体学生将一段棉线缠绕在一金属棍上，然后用酒精灯烧金属棍有棉线的一端，可看到棉线没有被烧断，此时提出：要知道这是为什么？让我们带着问题来学习新课。这样导入新课的好处不仅仅在于反映在演示实验本身的生动形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，这种生动的直观和抽象思维相结合的教法对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。五、由提出疑问导入如在讲解“空气的浮力”时，学生已知道由于重力作用，手中的金属小球在放手后会竖直下落，又知道了同一高度下落的纸片和金属小球快慢不同。教师可问：“为什么小球和纸片快慢不同？”学生必然回答：“小球比纸片重。”此时部分同学会说：“因为小球的质量大于纸片的质量”。从学生的回答的情况教师再紧逼一步：“到底是不是这个原因呢？”此时几乎全体学生都对这个问题感到语塞，不知所措，同时进入积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以会有这样的结果，问题在于小球和纸片都处于空气这一物质之中。接着开始讲课，效果肯定是不错的。这种由学生感到好奇和疑惑的方法导入，可以活跃学生思想，激发学生兴趣，引人深思，学习的积极性就会高涨起来。六、由科学史实导入一些科学史料中的典型事例可以用来导入新课，这种导入新课的方法最大的特点是生动活泼、引人入胜，也是进行历史唯物主义和辩证唯物主义教育的好教材。七、由小故事激发导入有些课在引入新课时，利用物理学科趣味性强的特点，先讲一个小故事，可使学生兴致顿生，课堂气氛活跃，学生的求知欲得到激发，例如，“辐射”一课，课堂开头先讲一个“煤炭解危”的故事：1903年，在南极探险的“高斯”号轮船被冰层封住归路，处境十分危险，船长命令船员去破冰。敲、砍、挖、炸，冰层仍然不动，最后把煤炭撒在冰上，归路才得以打通，为什么煤炭使“高斯”号轮船摆脱危险处境呢？通过课堂开头的小故事设置悬念，形成认知“冲突”，使学生整节课处于积极思维的状态，以取得良好的教学效果。总而言之，导入新课的方法很多，只要教师多探索、多实践，肯定会有较好的教学效果。如没有适当的导入，课堂教学便只是一种拼凑，不再是“有机的整体”，也就减少了课堂教学的魅力。

兴趣是最好的老师。“课堂导入型”微课在于激发学生的学习欲望，产生学习的内驱力。在导入时，教师应以学生的兴趣方向为切入点，同时辅以教师的自身魅力，使导入有趣味，有悬念，将导入的趣味性发挥极致。

导读导学的教学设计
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。