阅读困难症的表现

培养良好的阅读能力是极其重要的，而阅读能力的培养应该从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此，早期阅读教育是学前期教育不容忽视的重要组成部分。我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比，还存在很大的差距。在中西儿童阅读教育交流与研讨会上一些专家指出，中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段(而西方为4岁)，即使在北京，儿童阅读困难发生率也高达6%至8%。所以应该及早对阅读困难进行治疗。
对于较严重的阅读困难，比如儿童神经生理方面可能存在缺陷，需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治，如多感觉通道法，强调运用学生的多种感觉通道，诸如视、听、动、触等；神经组织矫正法，对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习，以促进大脑半球优势能力的发展；对于有情绪障碍的儿童，则需先经心理咨询人员矫治其心理问题。
下面着重谈一下与智力因素和教育有关的阅读困难的矫正问题。教师可通过有针对性的扩展词汇训练、阅读技巧训练及良好阅读习惯的培养，对儿童的阅读困难加以矫正。 每个人的阅读习惯都会有所差异。有的人阅读时一字一字从头到尾的读，读完之后不知所云；有的人则能迅速略读，并很快抓住主题；而有的人边读边写笔记。阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。对此的矫正可以从两方面进行。
第一，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在重要的词语下划横线；不懂的地方做批注。这样，就能帮助学生起到集中注意力的作用，促进边读边思考。
第二，教师应培养学生迅速略读的习惯。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料。
传统的“咬文嚼字”的方法已经不适应信息时代的要求，要通过训练，发展儿童阅读速度的自我调节能力，使之能够根据材料的类型、阅读的目的选择阅读速度，既能精读又能略读。
在我国，对阅读困难的研究尚处于起步阶段，为了更有效地帮助有阅读障碍的儿童早日学会阅读，还需要更加广泛而深入的研究和实践。
阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。

是多方面的，简单地说，有下面几方面的原因：
首先是生物学方面的因素。阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。有人把阅读比作弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴需要种种心理功能的合作一样。在阅读过程中，我们首先需要发挥视知觉的作用，视知觉的分辨与记忆都需参与进来。同时，阅读需要对声音的辨别与记忆，阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程，只有熟练的读者，才能进行默读。通过对字形、字音和字义的联系，我们获得对字词的理解。
几乎所有的文字都是音、形、义的联合，缺少其中的某一个环节，人对字词的认知与学习就会出现困难。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平衡，就造成读书时跳字、串行等；听觉功能障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍，也会造成阅读困难。
其次是情绪因素造成的。长期以来，存在阅读障碍的人得不到人们的理解，尤其是在儿童时期，这样的儿童常常被家长当作是爱玩的孩子，学习不专心或懒惰的孩子，他们不仅得不到大人的理解，反而蒙受着不公正的批评。久而久之，这些孩子变得自卑和自弃，自认为无论如何努力，就是在学习上赶不上别人，以致于许多具有阅读障碍的人一生事业无成。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别在意，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能轻松流畅地阅读。
第三是教育方法问题。对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。

       阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。有人把阅读比作弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴需要各种心理功能的合作一样。在阅读过程中，我们首先需要发挥视觉的作用，如视觉的分辨与记忆。其次，需要对声音进行辨别与记忆。阅读是一个对所看到的字词的声音的反应过程，上1有熟练的读者，才能进入默读。通过字形、字音和字义的联结，我们获得对字词的理解，缺少其中任何一个环节，对字词的认知与学习就会出现闹难，从呵导致阅读理解障碍。

        阅读理解障碍主要表现为：才；能流利地阅读，上1能逐字阅读；阅读速度慢，注意力主要耗费在字词的解码上；读后才；知其意，才；能理解或记忆所读的内容。

        阅读障碍儿童是怎样阅读的呢?他们是否对阅读内容的整体理解有闹难?是否受到0：作记忆容量的影响?杨双、刘翔平2003年研究了小学五年级阅读障碍儿童阅读理解监控的特点及其影响因素，研究表明：

        (1)阅读障碍儿童阅读目的有偏差，他们没有意识到阅读理解的核心足理解。在他们眼里阅读理解就是把文章流畅地读出来。

        (2)阅读障碍儿童阅读时，对于局部意义及解码的监控正常，但对于整体意义的理解监控则存在落后。也就是说，他们才；关心自己对文章的伞文是否理解丁，呵仅仅关注自己对部分句子或段落是否理解丁。

        (3)阅读障碍儿童对于自己理解水平的监控才；准确，倾向于高仙自己的理解水平。问他们“理解得怎么样”时，他们总是认为理解得很好，但实际卜他们理解得并才好。阅读理解同难也会妨碍儿童读应用题，即审题同难。小学数学一般分为计算和应用题两大部分。有些孩子，计算能力很强，但在理解应用题、运用数量概念解决问题时感到同难。遇到这种情况，父母和老师首先应考虑两个方山的问题。一是孩子的智力发展问题，看一看孩子的智商是否已经达到相应的年龄水平，如果没有达到，他们无法理解应用题足很自然的。相对来说，智力落后的孩子并才；多，大约在l％左右。另一种情况足孩子的阅读能力才；够。许多孩子由于认字同难，才；能很好地阅读，所以遇到应用题时，因读才；懂题意呵一筹莫展。这种孩子区别于智商低的孩子的一个显著特点足，当父母和老师给他们读一遍题目之后，他们守即就会列式子解题丁。他们的另一个突出特点足才；认真审题，粗略阅读一遍题目，或者读丁廾头的儿句话，就廾始答题，结果错误百生。如果能让他们认真地多读儿遍题目，他们就能解决问题了。