创富教育

创业教育孕育创业人
——淮阴工学院创业教育侧记
　　在金湖县吕良镇幸福村,提起“鸭司令”尚俊良,村民们都会竖起大拇指,称赞他有思想、有胆识、有干劲。去年底,淮阴工学院XX届毕业生尚俊良在幸福村投资办起了蛋鸭养殖场,目前1.5万只苗鸭正在健康成长,预计年产蛋可达15万千克。他本人因此被评为“淮安市十佳创业青年”。现在,通过提供技术支持,他带动周边的村民掀起
了一股养鸭致富的热潮。

　　在淮阴工学院,像尚俊良这样的成功创业的例子不胜枚举。

　　看到自己的学生在社会上成功创了业立了足,该学院院长朱汉清教授由衷地感到欣慰:“在目前严峻的就业形势下,我们鼓励和引导学生自主创业,专门开设创业课程,举办创业讲座,搭建创业平台,既激发了学生的创业热情,也锻炼了学生的创业本领,进入社会,他们就多了个立足点。”

多手段营造浓郁创业氛围

　　“就业是民生之本,创业是就业之源”。面对严峻的就业形势,淮阴工学院另辟蹊径引导学生进行自主创业,把创业教育作为人才培养模式改革的重要抓手。学院成立了由一把手院长挂帅的学生创业教育工作领导小组,由院长亲自监督创业教育各项工作的开展。

　　学院还充分发挥团委、学生会、社团联合会的桥梁纽带作用,利用现有资源和手段,加强创业教育,着力培养学生的创业意识和创业能力。

　　在采访中,一名学生告诉记者,在淮阴工学院常常可以听到各方面专业人士、企业家举办的各类创业讲座,校友中“创业明星”的现身说法。学院相继出台了《关于加强毕业生就业工作实施意见》和《淮阴工学院大学生创业教育实施方案》等文件,鼓励和支持学生自主创业,不断激发大学生的创新意识和创新激情,从而在学生中形成了“自主创业”、“在创业中实现自身价值”的良好氛围。

多举措培养过硬创业能力

　　创业能力的高低直接影响创业的成功与否,这就需要学校不断加强培养学生的创业能力,淮阴工学院深刻认识到创业能力的重要性。学生一入学,学院就将就业指导课设为公共必修课,早培养早加强。另外,学院还成立了就业创业指导课教研室,编写了大学生就业与创业指导教材,让创业教育工作有章可循,有序开展。

　　为了充分发挥学生的主体性和创新性,激发学生的创新欲望,淮阴工学院已经连续举办了两届大学生科技作品竞赛活动,共有参展作品近300个。这些作品都是在校大学生自主创意,自己动手制作,再进行多次实验成功的作品,充分展示了学生们的独立创新能力。大学生科技文化艺术节、电子设计大赛、网页制作大赛,创业计划大赛等,大大提高了创业和创新的能力。目前,学院有各类创业创新学生社团64个,社团会员3000余人。

多渠道搭建创业实践平台

　　学院党委书记章跃教授认为,创业教育的目的是要培养学生的创业能力,提高学生的创业本领,所以创业教育的关键是让学生在实践中得到磨练,绝不能“纸上谈兵”。为此,学院不仅提供资金和免费指导,而且还鼓励大学生自己组织团队,利用业余时间进行创业“演练”。

　　近年来,淮阴工学院先后投入到学生创业创新教育、各类实践活动和创业创新实践基地的经费近800万元,建立了近400平方米的大学生创业科技园。通过和淮安市高新技术创新中心合作,共建了大学生科技创业基地,为学生提供了300平方链羡米的场地,并设立了100万元的大学生创业资金。

　　同时,学院还不断加强与政府、企事业单位的交流与兆携沟通,先后建立了产学研基地、社会实践基地、实习实训基地、就业创业基地等近600个,从而实现了教学实习、科学研究、社会实践与大学生创业教育的深度融合。XX年棚猜拍学院在苏北高校中首先建立了校内大学生创业科技园,目前已有10个企业进驻园内,负责科技成果转化、大学生创业指导、提供创业实践岗位。学院的各个院系还相继成立了学生创业工作室、创新实验室,以学生为主,教师参与指导,学校给予资金扶持。记者来到一个创业工作室,学生小王正在老师的指导下像模像样地和一名客户谈生意,他的生意经让记者啧啧称奇。随行的老师介绍,在创业工作室,在学生模拟创业的过程中,指导老师逐一讲解创业过程中的注意点和做生意的策略。目前,学生创业工作室的创业活动受到在校学生的广泛关注,学生在活动中也积累了竞争、创新和创业方面的丰富经验,提高了创业技能。

摆正心态去做事就可以

这本书我买了，刚到货的时候就翻了一遍，简直如获至宝！！！
是把很多道理掰开揉碎了，变成浅显易懂的话，然后喂到你嘴里的感觉，而且内 容也很丰 富。

请人管教。而且那个人的性格要彪悍的

让他树立正确的人生观，价值观，世界观
独立的思想，开拓的视野，德才兼备的人
艰苦奋斗的精神
八荣八耻好好学

要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造、思维、语言表达、合作等能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。那么，如何创设丰富、适宜、自主、生态的游戏环境？如何让幼儿真正成为游戏活动的主人，让幼儿的个性、社会性都得到有效发展，让幼儿真正体验游戏带来的快乐呢？我们从四个方面进行了探索：
1 独具匠心“巧布阵”
游戏区域的划分是非常重要的，它不仅影响着幼儿游戏活动的正常开展，更从某种程度上体现了一所幼儿园、一个教师的游戏理念。主要做法有：
1.1 室内与室外相结合
为了让幼儿在游戏过程中的交往和流动更加生动真实，我们不断开放幼儿的活动空间，将室内场地与室外场地相互结合，并针对“哪些游戏适合在宽敞的走廊进行？哪些游戏更适合在教室进行？”这一问题进行了思考和研究。通过思考，将比较安静自然的、相互间干扰较少的娃娃家、图书吧、美工角等区域设置在室内，把域流动性大、幼儿间相互交往较多的建筑城、小舞台、理发店、桌球馆等区域设置在走廊内或午睡室内，既让活动空间更宽敞，又能适当减少干扰，满足幼儿活动中大胆交往的需要。
1.2 流动与固定相结合
平时我们创设的游戏区域都是比较固定的，如娃娃家、建筑城等区域布置及材料，总是固定放在一个地方。但随着幼儿能力发展和游戏水平的提高，固定的区域不能满足幼儿交往的需要。因此我们在设置固定区域的基础上，不断开拓创新，通过设置各种流动性的区域，来增加幼儿间的交往互动。如在固定的“小菜场”里增加“流动蔬菜车”；在蛋糕房增加“外买车”
等，充分丰富幼儿的区域流动，促进幼儿间、班级间的交流互动。
2 落笔生花“巧装饰”
游戏环境的创设，离不开教师的巧妙装饰。主要做法有：
2.1 内容凸显主体
幼儿是环境的主人。在创设游戏环境时，力求让幼儿成为主人，因此，走进幼儿园各班的游戏区，处处可见幼儿参与的痕迹。看！童话剧场的大门上，有孩子的折纸作品。照相馆的影展照片，也都是我们孩子自己画的等。
2.2 班级凸显个性
游戏环境的布置要体现一个班级的整体风格，这样布置出来的游戏环境风格统一，还具有其他班没有的特色，让班班的环境都有特点，有亮点。首先：材料使用体现个性。其次：色调使用体现班级个性。再者：紧密结合班级特色。
2.3 材料凸显多元
在游戏环境的布置中，我们鼓励教师突破使用装饰纸和KT板的局限，强调材料的多元运用，让环境装饰的内容更为丰富，看上去也更具艺术性。如在游戏环境的装饰中，我们用到竹子制作成篱笆隔断、在透明桌布上绘制各种图案等，各种材料在游戏环境中得到了充分的使用，也使得幼儿园的游戏环境形式更加丰富，装饰上更加多样。
3 和谐自然“巧融合”
《纲要》指出：幼儿园的教育活动应该有机地整合各领域的教学内容，使各领域的内容相互融合，有机渗透。而游戏活动作为幼儿的主要活动，也应做到多方面的融合和渗透。
3.1 融入本土文化
3.1.1 农耕文化一条街
南丰幼儿园紧邻“农耕文化园”，结合这一本土的文化特色，创设了农耕文化一条街的游戏环境，并在其中以蓝印花布为主要基调，布置了农家小吃店、家乡印染坊等具有本土特色的游戏区域，让幼儿在游戏的同时，感受到家乡的农耕文化。
3.1.2 创意文化一条街
创造教育是我园课题研究的主要内容，在此基础上，我们创设了“创意文化一条街”的游戏环境，并借助各种生活化的材料，富有创意的布置了创意世界、创意美术馆、创意理发店等游戏区域，继承并发扬了创造教育的研究成果，营造了浓郁的创造氛围。
3.2 融入时代元素
幼儿游戏是生活情境的再现和演绎，在游戏环境的创设中我们融入了时代元素，让游戏反映幼儿的现实生活，这种方法也迅速被幼儿接纳和喜欢了。如：布置江鲜鱼馆时，我们充分利用江边的芦苇、芦叶、渔网等材料，配上了富有农家气息的小餐具，孩子就像来到了一个江边小镇一样，感觉特别真实。
3.3 融入园本特色
在创设游戏环境时，我们也将园本特色沙艺术教育融入其中，如我园各班都创设了“沙艺探索区”，让幼儿在游戏活动中也能玩一玩沙子，讲一讲发生在沙滩上的奇妙故事，探索沙子中的奥秘，别提有多开心了。
4 及时调整“巧生成”
预设得再完美的游戏环境，在执行过程中，也会出现诸多的问题，这就要求教师依据自己对儿童的细致观察，敏感地捕捉蕴涵其中的价值，及时调整游戏环境。
4.1 生成来自于情节的变化
如大班某个班级在创设医院环境时，刚开始创设的医院只有一个门诊的地方，随着游戏情节的深入和发展，幼儿提出医院除了给病人看病，还要有一个药房，这样病人就可以配药了，因此药房的环境就诞生了。这时，又有幼儿建议有的病人是需要挂水的，因此住院部的环境又布置了出来。就这样，随着游戏情节的变化，我们的游戏环境也在不断的生成和变化。
4.2 生成来自于主题的补充
如最近中班组开展了吹画活动，孩子对这一活动产生了浓厚的兴趣。因此，教师就在原先的印染坊里加入了吹画内容，让幼儿游戏时，能再次进行吹画练习，满足孩子探索吹画奥秘的愿望。
4.3 生成来自于幼儿的兴趣
环境的生成还要和幼儿的兴趣紧密联系。如孩子最近对哪些事物感兴趣，那么我们就会生成相应的游戏环境。如有的孩子对桌球感兴趣，有的孩子对钓鱼感兴趣，还有的孩子热衷于烧烤，师幼一起制定游戏规则，布置游戏场景。
由此可见，游戏环境的创设不是一成不变的，是要随着游戏情节、主题内容、幼儿兴趣的需要而变化，不断生成和发展的。所以在设置游戏环境时，我们要不断关注游戏生成的内容，及时调整环境创设，才能更好地满足幼儿游戏的需要。

有一个生长在孤儿院的小男孩，常常悲观地问院长：“像我这样没人疼、没人爱的孩子，活着究竟有什么意思呢？”有一天，院长交给男孩一块石头，说：“明天早上，你拿这块石头到市场上去卖，但不是真卖，记住，无论别人出多少钱，绝对不能卖。”第二天，男孩拿着石头去了市场，意外地发现不少人对他的石头感兴趣，而且价钱越出越高，接着第三天院长又让他把石头拿到黄金市场上去，结果有人出比前一天高十倍的价钱买这块石头，最后，院长让孩子把石头拿到宝石市场上去展示，结果石头的身价又涨了10倍，更由于男孩说什么都不卖，竟被传扬为“稀世珍宝”。孩子把这一切告诉院长，并问为什么会这样。院长说 ：“生命的价值就像这块石头一样，在不同的环境下就有不同的意义。一块不起眼的石头由于你的珍惜而提升了它的价值，你也就像这块石头一样，只要自己看重自己，自我珍惜，生命就会有意义，有价值。” 学校为了升学，为了分数过早的将孩子们推上了“竞技场”，孩子们过早地体会到了竞争的残酷，幼小的生命在分数、升学的重压下不堪重负，逐渐丧失活力。学校把学生考上多少，考了多少分作为老师们的教学成果，其实真正的教学成果应该是教师对学生潜能的发现和挖掘，是对学生人格的塑造和影响。 我觉得教育最大的意义是在于让每一个受教育者对未来更有信心，而一个人能不能对未来充满信心，关键在于我们教师能不能让学生更好的了解自己，了解自己的价值，能不能让学生了解生命的价值。 针对这个故事，我们可以看到对教育和教师而言，我们要做的是鼓励孩子了解自身的环境、家庭的背景、面临的困难、自己的性情与期待，鼓励孩子不断鼓起生活的勇气，唤醒孩子内在的生命力量，让孩子们认识到，生命的价值首先是取决于拥有者自己的态度。如果你热爱它，那么即便它只是不起眼的石头，也能闪耀出宝石的光辉，石头如此，人更加如此。如果能够充分认识自己，对自己充满期待，即使是一个有残缺的人，也能实现其人生的价值。因此现代教育在教给学生知识、技能的同时，也要交给孩子认识自己、生命的方法，只有这样， 孩子对未来才会充满希望，孩子的未来才有希望！