六年级英语作业批改手册范例

从小到大，除了家人我接触最多的就是我的一个好朋友——书。 书就是春天的暖风；书就是夏天的溪水；书就是秋天的麦子；书就是冬天的太阳！

一开始，我从老家刚来青岛上学的时候，一个人也不认识，那时的我特别内向，没有人来找我，我也不会主动去和别人交朋友，于是一个人独来独往，没有一个可以说话的好朋友，就只能一个人闷闷地看起书来。刚开始看书感觉特别枯燥、乏味，可是后来就不知不觉地爱上了看书，对它爱不释手，那时，我把书当作自己最真挚的朋友；一个形影不离的好朋友。

后来，我有了第一个朋友，我却没有把书忘掉。 到了今天，我结交了许多好朋友，但是我也没有抛弃这个一直陪伴我走过最无聊、最烦闷时刻的朋友。因为它永远都是我的知己。

每天晚上，我总会捧着一本书津津有味地读，去品味书中的蕴味和哲理。只有书，才能陪伴着我进入甜美的梦乡。

每当我受到委屈或者遇到不愉快的事情，我都会去找我的好朋友，在书籍中抚慰自己受伤的心灵，在书籍中找回自我，在书籍中找到快乐。

也正是书，让我丰富了知识，让我开阔了眼界，让我了解了世间百态，让我的人生变得丰富多彩。

高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。”今天我才真正的了解这句话的含义。书，教给我们知识，带领我们走向光明的未来！

　　 批改作业是教学中的一门艺术，批改得恰当，能促进学生学习成绩的提高；批改不当，则对学生学习成绩产生消极影响。批改学生的数学作业，是对课堂教学的补充与提高，是教学工作的有机组成部分。它不仅能指导学生学习，还是教师是检验教学效果，发现教学中存在问题，改进教学方法的依据，是提高教学质量的至关重要环节。
　　通过我多年的观察，发现在批改数学作业中，教师存有这样的消极态度：在教学中重讲授，而轻批改。其不良倾向主要表现在：
　　⒈对学生的作业不详阅，不批改，一次作业打一个钩钩，写一个“阅”，加上一个日期，完事。
　　⒉乐于集体订正，今天收的作业明天堂上公布答案，学生自己订正，是好是差一个样，一锅端，一槽喂。这两种批改方法对学生无评价枯燥乏味、缺乏激励性就学生而言，没起到促进作用，影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪，甚至还会挫伤学生学习的积极性些本来成绩就不太好，吃力追赶不上的学生，越加落伍掉队。
　　⒊看学生书写效果或视答案的长短,或估计没有什么大错,便签上“良”“优”“及格”，凭总体印象打没量的分。对学生的学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面不能从中引导指正。
　　⒋习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分。评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。教学质量的提高，是一个整体效应。把批改作业当作无足轻重之举，重作业分量轻批改质量，是违反教学规律的。如何通过作业的批改，提高教学质量呢？
　　有教学经验的教师，不仅以积极的态度批改作业，而且对作业精批细改，从而提高教学质量。方法如下：
　　⒈有针对性地布置作业之后，及时批改，及时获取反馈信息发现教学中存在问题钻研改进教学方法。
　　⒉面批面改及时辅导，抓住难点、重点讲评纠编。面批面改，学生做作业就会认真不拖拉，不马虎，养成良好的自觉和独立完成作业的习惯，同时可以促进师生间的思想感情交流，有利于课堂教学。
　　⒊适当加以 评语 。评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。 ①评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错碧清坦误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思路。学生在老师的提示下自己去思考、改正；不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”方法太好了，真聪明，全班就你一个做对了。“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。②评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。对有多种解法的题学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”“聪明的你，一定能发现简便方法！”这样的评语使学生开启心灵，驰骋想象，标新立异；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程几方面，及时用恰当的评语指出不足之处，例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”等培养智力因素外的良好学习习惯。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其正悄长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志悔桐治学态度。将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得较好的效果。
　　⒋在学生作业中对的打钩，不对的不要急于打叉，在错误之处画横线，给学生提示。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，暂不评判只标记提示，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
　　5.作业分层批阅，依学生的水平分为上、中、下层，先批阅下层。教育心理学表明，教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨，但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化，而先劣后优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情，同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响，有利于是教学效果的最佳反馈总结
　　教师对数学作业的精批细改是一种生动、有益的教学形式，不仅沟通了师生的感情，保持了良好的师生关系，还补充了课堂教学之不足。更重要的是，能真正激励和鼓舞大多数学生，进而形成崇尚知识、刻意求新的良好学风。从而促进数学教学，提高数学教学质量。
　　（作者单位：河北省宁晋县孟家庄中心学校）

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