小学阶段文具单词英语

感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段：

感知运动阶段：主要是通过探索感知和动作的关系获得动作经验，认识世界，明显的动作特征是手的抓握和嘴的吮吸，大约一岁左右孩子获得了客体永久性，就是把认识过的客体记忆并保存到脑中。

前运算阶段特征是：思维具有不可逆性、刻板性，思维的具体形象性、一切以自我为中心（三山实验），没有守恒的概念，万物有灵论（泛灵论）、判断事物的标准具有局限性和从一个维度。 

具体运算阶段：思维具有可逆性，有守恒慨念，思维运算必须有具体物体支持、开始具有简单的抽象思维，理解原则和规则但不敢改变。                   

拓展内容：

形式运算阶段：能够根据逻辑推理、归纳和演译来解决问题，思维具有可逆性、补偿性和灵活性，能够理解符号、隐语和直语，思维具有概括性。

去过几次小朋友的家就能肆困腊画出具体的路线图来认知发展到具体运算阶段的儿童能做到这种程裂滑度。

皮亚杰认知发展阶段理论：

1、感知运动阶段（0～2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,一般在9-12月,儿童获得客体永恒性。

⒉、前运算阶段（2～7岁）：儿童进入智慧发展阶段,思维已表现出了符号性的特点,但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征,尚未获得守恒的概念.存在泛灵论的思维。

⒊、具体运算阶段（7～11岁）：儿童具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,获得了守恒的概念,思维可逆.但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。

⒋、形式运算尺弯阶段（1l～15岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,思维可逆和补偿。

C

幼儿结构游戏技能的发展有以下这些阶段：

1、发展阶段一：摆弄

探索材料本身，这通常是2岁以下幼儿的典型行为。

2、发展阶段二：重复

简单地把积木一块块地往上叠起来，或者一块接一块地平铺成一列，试图将积木堆高，然后再推倒，重复进行。此时幼儿往往不注意重叠或排列整齐，只注意能叠多高的“宝塔”，能铺多长的“铁路”。即单一维度的堆砌。

3、发展阶段三：搭建

约3岁左右，幼儿开始探索如何用一块积木把其他两块积木连接起来，搭成一个可让小汽车开进开出的“门”。类似技能的逐渐发展，使幼儿可以搭成“桥”、“楼房”等结构。也就是简单的二维建构。

4、发展阶段四：围合

幼儿用几块积木围成一个封闭的空间，形成小动物的“家”、“动物园”、“汽车库”、“幼儿园”等。

5、发展阶段五：造型

幼儿在建构中，使用不同的建构技巧实现造型的平衡与对称，进一步实现造型的美观度。

6、发展阶段六：再现

幼儿自己为所建造的东西定义，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表。复杂的再现型建造还可设计多个幼儿共同合作。

扩展资料：

教师在幼儿进行结构游戏过程中应该进行正确的引导，教师在结构游戏指导中的错误做法有以下这些：

1、过于关注建构作品的逼真或造型的美观，从而导致幼儿在结构游戏中“创造性”的缺失。 

2、片面要求幼儿必须完成教师提出的建构任务或者只能使用教师提供的建构材料，从而导致幼儿结构游戏中“自主性”的缺失。 

3、认为结构游戏纯粹是幼儿自己玩的，只要提供材料，只要幼儿不争吵就行，从而导致幼儿园结构游戏“教育性”的缺失。

四个阶段分别是以下四个：

1、感知运动阶段。

2、前运算阶段。

3、具体运算阶段。

4、形式运算阶段。 

四个阶段的特征

一、感知运动阶段

1、靠感觉和动作适应外部环境。

2、获得了客体永恒性。

二、前运算阶段

1、万物有灵论。

2、一切以自我为中心。

3、思维具有不可逆性、刻板性。

4、没有守恒概念。

5、做出判断时只能运用一个标准或维度。

三、具体运算阶段

1、守恒概念形成。

2、思维运算必须有具体的事物支撑，可以进行简单的抽象思维。

3、理解原则和规则，但只能刻板遵守，不敢改变。

4、思维具有可逆性。

四、形式运算阶段

1、能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。

2、能够理解符号的意义。

3、思维具有可逆性、补偿性、灵活性。