施工会议英语作文高中生
佛言真实不虚!施食不可思议!1个回答2024-05-27 21:10
真的假的啊,确定你不是作广告的?天地有道,自有其法,不过我不认为你是因,有些事情叫做巧合,如果你重复多次试验也能基本上灵验那或许有可能你是因。不过我并不认为只要念念经就能控制天气,这是什么原理?难道是传说中的言出法随?这种神通还真有?
听说了范蠡和西施的故事,想去宁波东钱湖玩玩!大佬们有啥建议吗?1个回答2024-01-31 05:39
一、范蠡与西施的故事虽然优美动人,却无历史依据。
《史记》清楚记载,范蠡离开越国后,带领全家人来到齐地,“耕于海畔,苦身戮力,父子治产,居无几何,治产数十万。”在这里,根本没有西施的影子。后来,范蠡到陶经商,也没有西施。
在记载春秋战国历史比较严肃的史书中,如《左传》、《国语》、《史记》等均没有提到西施,《国语·越语上》提到越国送美人的事,但没提西施名字,西施的故事是后人演绎出来的。
西施是没有在《国语》、《史记》等书中出现。不过,这不等于历史上没有西施这个人。在先秦诸子著作中曾多次提到西施。比如,《墨子·亲士篇》说:“是故比干之殪,其伉也。孟贲之杀,其勇也。西施之沉,其美也。吴起之(车)裂,其事(功)也。”这是最早提到西施名字的史料。比干、孟贲、吴起三人都在《史记》中多次出现,照此推论,西施当确有其人。墨子(约公元前468—公元前376年)生活的时代距吴越争霸时间最近,因而他所说的西施当是可信的。
此外,在《庄子》、《孟子》、《荀子》、《韩非子》、《管子》等书中也出现过西施的名字,在《庄子》一书中,三次提到西施,其中有著名的“东施效颦”的故事更是家喻户晓。
综合有关材料,可以说,西施是春秋后期越国的一个普通的乡间女子。因越国要灭吴国,施用美人计,于是派范蠡到各地寻找美女,西施天生丽质,美貌无比,被选中送给了吴王夫差。西施的任务是以美色迷惑夫差,削弱夫差的意志和斗志。越国打败吴国后,西施完成了使命。因为西施不是有影响的大人物,所以不为史家所重视,民间老百姓却非常喜爱这个美丽的女子,同情她的遭遇。在中国文化中,以真实的历史人物为原型,演绎出的丰富多彩的故事不胜枚举。在故事中,人们对他们或褒彰、或贬斥,老百姓的思想感情通过他们的故事得到了表达和宣泄。尽管关于西施的史料不多,但是老百姓同情西施的命运,于是围绕西施的故事就越传越多,越传越神奇。
二、范蠡与西施的爱情故事:
在许多人心目中,范蠡与西施是英雄与美女的典型。关于他们有一个美丽的传说,故事是这样的:
公元前494年,越国攻打吴国,越国战败,被迫向吴国求和请降,为表示臣服,越王勾践在范蠡陪同下到吴国为奴,在吴国,勾践老老实实干苦力活,逐渐赢得了夫差信任。
三年后,夫差赦免勾践、范蠡回国。回国后,勾践下定决心打败吴国,报仇雪耻。范蠡、文种等人出了不少主意,其中有发展经济、训练军队、增强国力等,还有一个计谋是送给夫差美女,以消磨他的意志。范蠡到民间物色美女,民女西施和郑旦被选中送到吴国。夫差见到这两个绝色女子,非常高兴,说:“越国贡献的这两个女子是勾践尽忠我吴国的证明呀!”
夫差手下的大臣伍子胥却不以为然,说:“勾践送美女,另有目的,大王接受,以后必有后患。”夫差听不进去,执意收下了这两个美女。郑旦后来生病而死。
在这一过程中,范蠡与西施产生了感情,并私订终身。越国于公元前473年打败吴国,实现了复仇的目的。范蠡立有大功,被封为上将军,但是他却急流勇退,毅然离开越国,带着恋人西施泛舟江湖。据《越绝书》记载:“吴亡后,西施复归范蠡,同泛五湖而去。”这是说范蠡与西施,离开了越国,来到了理想的乐土,过上了美满的生活。
范蠡与西施这样的结局,使喜欢大团圆结局的中国老百姓津津乐道,回味无穷。古往今来,范蠡和西施的故事已经成为中国人理想生活的代名词和文化符号,广为流传。在文学、戏剧中,关于西施题材的作品不可胜数。
三、人物简介:
1、西施:本名施夷光,越国美女,一般称其为西施。春秋末期出生于浙江萧山临浦镇苎萝村(即古时下诸暨。按浦阳江上下游分上诸暨和下诸暨,那时萧山尚未建县)。西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女,其中西施居首。
2、范蠡(lǐ) ,字少伯,华夏族,春秋时期楚国宛地三户邑(今河南淅川县)人。春秋末著名的政治家、军事家、道家和经济学家。被后人尊称为“商圣”,"南阳五圣 "之一。
幼儿园课程实施情况,存在哪些问题和建议?1个回答2024-03-12 02:00
课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节。
随着我国幼儿园课程改革的不断深入,人们日益认识到课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位,“它既是课程运作的‘终点’,又是它继续发展的起点,
老施的给创作新人的建议:1个回答2023-05-31 01:52
走正确的路,让别人也有路可走。码字不易,坚持更难,且写且珍惜。
建筑施工安全会议记录1个回答2022-10-27 08:33
就把每周的会议纪要安全方面的提出来,在总结一下就OK
一起学课标19:课程实施之“教材编写建议”1个回答2024-03-13 00:33
数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
1.体现核心素养培养要求
(1)教材内容结构要着重关注核心素养的整体性
“三会"的主要表现相对独立、相互影响,构成一个有机整体。教材编写既要体现每种主要表现的内涵,又要关注主要表现之间的内在联系;构建内容结构既要关注数学内容之间的逻辑联系,又要关注核心素养整体性培养的要求。例如,小学阶段数与代数领域将“数的认识”“数的运算”合并为“数与运算”,旨在使学生整体理解数与数的运算,在形成符号意识的同时,发展运算能力。
(2)教材内容组织要着重关注核心素养发展的一致性
发展“三会”是不同学段核心素养培养的一致性要求。内容组织不仅要关注数学内容的主线,也要关注核心素养培养的一致性。例如,数学抽象贯穿于整个义务教育阶段,其发展的一致性体现在让学生经历由直观到抽象的过程。教材在小学阶段需要设计相应内容,让学生先经历从数量到数、从数量的多少到数的大小的抽象过程,然后 经历字母表示数的进一步的抽象过程;教材在初中阶段也需要设计相应内容,让学生经历从数的具体计算过渡到式的抽象运算的过程,为进一步学习方程、不等式和函数等内容奠定基础。
例如,课程内容特别强调的代数推理和几何直观,需要体现螺旋上升。又如,逻辑推理是数学思维的重要内容,学生的相关能力发展与心智水平密切相关: 在小学阶段,学生只需要感悟数学的说理;到了初中阶段,学生要会用数学的符号表达数学道理,并会基于这样的 、道理证明一些数学命题。
(3)教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性
核心素养是逐渐形成的,不同阶段具有不同表现水平。教材编写应关注核心素养发展的阶段性,准确把握每个学段每个主题的内容要求和学业要求;遵循螺旋上升原则,使学生对数学知识的理解不断深入,使教材体现核心素养发展的阶段性。例如,关于距离的概念,第二学段要求“知道”两点间距离,体现对空间的感悟;第四学段要求 “理解”两点间距离的意义,“能”度量和表达两点间的距离,体现对空间的表达。
2.有利于引发学生思考
(1)注重来龙去脉,有利教师引导
教材正文的呈现应有利于教师引导学生主动学习。例如,新知识的学习,展现“知识背景一知识形成一揭示联系”的过程;运用数学知识解决问题,适当体现“问题情境一建立模型一求解验证”的过程,以利于教师在教学过程中帮助学生有效地理解知识与方法、积累活动经验、提高“四能”,开展素养导向的教学。
(2)激发学生兴趣,引导学生探索
教材应为学生提供丰富的问题情境、充分的思考空间,让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等数学活动过程,帮助学生感悟基本思想,积累基本活动经验。教材应具备可读性,图文并茂,关注学生身边发生的事情,增加学习的趣味性,激发学生内在学习动机,促进学生主动学习。
(3)优化习题设计,注重发展素养
习题的设计要关注数学的本质,关注通性通法。设计丰富多样的习题,满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要;满足不同学生的学习需要;满足不同学习阶段的学习需要;满足不同完成作业方式的需要,如综合与实践的习题可以包括查阅资料、校外调查、自主探索等。
3.素材选取要贴近学生的现实、真实可信
教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实,以利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程,发展抽象能力、推理能力等。
学生的现实主要包含以下三个方面: 生活现实,即学生熟悉的事物,以及自然、社会中的现象和问题。数学现实,即学生已经积累的数学知识。例如,学生学习分数时已经具备的整数知识,学习因式分解时已经具备的整数分解知识。其他学科现实,即学生学习数学知识时在各学段已经具备的其他学科知识。例如,学习一次函数时具备的各种与“匀速变化”现象相关的知识。
源于学生现实的各种学习素材应当真实可信。例如,设计的问题情境客观存在,提供的数据可信且具有实际含义,需要研究或解决的问题确实存在。
4.注重教材创新
深刻理解课程理念,细致分析课程性质、目标、内容等,着力在教材的内容结构、内容组织、内容呈现、栏目设置、习题编排等方面有所突破。
(1)科学论证
教材编修要总结以往教材编写经验,借鉴国外优秀教材案例,广泛听取教材使用者建议,明确思路,确定突破点。教材创新应精心设计、注重实践检验,基于证据分析,反复修改,凝练并形成教材的创新立意和重点。
(2)拓展视野
教材编修要勇于打破固有教材模式,为教材使用者提供广泛的素材资源和开放的使用空间。如教材中介绍数学文化、数学发展前沿等。内容设计要反映数学在自然与社会中的应用,展现数学发展史中伟大数学家,特别是中国古代与近现代著名数学家,以及他们的数学成果在人类文明发展中的作用,增强学生的爱国情怀和民族自豪感。 如介绍《九章算术》《几何原本》、珠算、机器证明、黄金分割、计算机层析成像(CT)技术、大数据等内容,以及祖冲之、华罗庚、陈景润等数学家的事迹。
(3)强化功能
教材编修要注重强化教材的使用功能,关注学生发展差异,满足学生不同学习需求。在符合课程标准要求的前提下,教材内容选取可体现一定的弹性。所选内容应注重体现数学的本质。例如: 设计开放性问题,对同一情境设计不同层次的问题;编入介绍与教学内容相关的重要数学概念、思想方法等拓展性内容;提供生动活泼的数学故事和课外活动题材等。(星号*标记的选学内容纳入教材)
“施主”是什么意思?文中“.真正的施主”是谁1个回答2024-02-20 13:40
1、施主,指僧道等称施舍财物给佛寺或道观的人,也泛称一般的在家人。
2、《真正的施主》一文中,“真正的施主”是卖鸡蛋的老太太。
原文:听到老人和小贩的这一番谈话,我恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是她老人家……
关于促进学风的建议和有效措施1个回答2023-05-12 16:25
在校风建设中,学校必须针对学风建设的实际情况,采取有力措施改善教风。一要加强教师的思想教育工作;二要注重师德建设;三要严格管理,实施质量监控和考核制度;四要加强教师的岗位培训;五要切实解决教师在职称、住房、工资待遇等方面的实际问题。以此全面提高教师队伍的思想素质、政治素质、道德素质和业务素质,调动广大教师教书育人的积极性,提高教师的教学水平,从而推动学风建设和提高教学质量。