如何把快板形式运用到幼儿园语言教学中

首先，老师要为幼儿创造一个有效的、完整的语言环境，要让孩子喜欢上课，愿意接受老师的教学方式。从孩子的心理特点来看，老师是他们心中的榜样，也是模仿的对象。所以，在进行语言教学时，老师一定要保证自己语言规范和标准。在一个具体的语言教学活动中，由于涉及的范围广，表面上，老师在课堂上比较随意，实际上已经做好了充分的准备，只有这样，才能融入孩子的世界。幼儿的直观形象思维占其主导心理，对形象的文字、语言学习比较感兴趣。如讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。通过讲述，可以集中幼儿的注意力，让他们找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一材料的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，利用小白兔这一突出的主体形象，可以提出问题：“小白兔闭着眼睛干什么呢？”，“还有别的小动物吗？”，使幼儿在观察图片时，能较好的把握内容目标，展开积极的思维，此时，幼儿也能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用。

　　新《纲要》注重让孩子在语言环境中学习，以主动学习、自主发展为主，重视幼儿的人格和个性发展。可是幼儿的知识水平和认知能力毕竟有限，自我表达能力弱，此时，孩子会在学习中遇到各种问题，作为老师，就应用一些鼓励性的语言加以支持和帮助。幼儿是极具好奇心的一种群体，在语言教学活动中，这种特点更加凸显，幼儿有很强的求知欲，可因为自身的原因很难准确的表达出来。此时，老师就要对幼儿提出的问题进行详细的讲解，从外到内，全面的分析，再引导他们把心中真正的疑问提出来。要做到以上这些，需要幼儿园老师具备专业的教学技能，还应认真、仔细的观察幼儿，只有这样，才能让幼儿养成提问的习惯，提高语言学习能力。

　　二、幼儿教师在语言教学活动中的问题

　　一些幼儿园老师只重视幼儿的知识积累，忽视了情感和人格方面的教育；传统的的封闭式教学，幼儿自主学习能力无法发挥；教学内容普通，无法调动幼儿的兴趣，缺乏问题指引，对问题的设计和提出不太看重，整个语言教学环境只是在对书本的重复。

　　上述问题无疑对幼儿语言教学有着不利影响，同时也容易让教学流于形式，如果再不注重问题教学，创新教学模式，就很难引导幼儿思维、开启幼儿想象的闸门。这些问题一直存在于幼儿园语言教学中，很多老师的教学模式不够系统，缺少科学性和创新性，为此，我们应积极解决这些问题，促进幼儿园语言教学的进步。

　　三、对幼儿园语言教学的反思

　　1.以新颖有趣的语言教学材料激发幼儿创造性思维

　　实践证明，幼儿的兴趣主要取决于对材料的兴趣，也就是需要老师合理选择教材，有趣的教材内容才能激起幼儿的积极性，提高他们的求知欲。首先，老师在选择教材时，一定要选择幼儿熟悉的，但不能呆板、枯燥，要让幼儿学会选择和思考，并讲出教材中具有创造性的故事情节。而幼儿敢于提出自己的问题、敢于自己去创造，才能让教学活动变得有声有色，幼儿在创造的过程中发挥着想象力，在满足自我求知欲的同时也提高了语言能力。讲述活动是提高幼儿语言水平能力的主要手段，能培养幼儿对事物的见解和表达能力。在讲述和谈话教学实践中，幼儿们的思维更加活跃，语言表达能力、想象力、创造力都会有很大的提高。