第8讲：教育的分寸感

分正负

我们先说分寸感中的正负。正负，就是正向的和负向的，在通俗的语境中，就是好的和坏的。比如，家长通常认为，麻利是好的，磨蹭是坏的；主动是正向的，被动是负向的。

当然，也许你会疑惑，正负，是多么泾渭分明呀，何必兴师动众地讲呢？这是因为，正向的和负向的，涉及到教育的基本判断，跟咱们前面讲的“重积极因素，轻消极因素”这个大原则密切相关，如果这个基本判断出错，就会一错到底。

正向的和负向的，大部分都比较好分辨，在这一课里，我们重点讲难分辨的地方。在正负这个判断中，常常出现忽视和误判的情况。

所谓的忽视，就是没看见，有时候没看见正向的，有时候没看见负向的。在我们的生活中，这种没看见的情况，比我们想象中多得多。

比如，我在咨询中遇到一个极其不爱写作业的孩子，每天晚上写作业都是一场战斗，咨询了一段时间后，我对妈妈说：“这个孩子接下来会有明显的进步。”后来证明，我说的话是对的。但是，妈妈当时很诧异，问我是怎么判断出来的。我让她猜，这位妈妈猜了半天也没猜出来。于是，我缩小范围，提示妈妈再把写作业的录音听一遍，妈妈听了，依然没猜出来，说：“他还是不愿意写作业呀，这不一直跟我讨价还价嘛。”

的确，如果以愿意和不愿意作为分界，孩子看上去确实没有改变。但是，如果我们调高分辨率，看孩子的不愿意当中，是否隐藏着正向的信号，我们就能看到一个微妙的变化。以前，这个孩子不想写作业，就埋怨、哼唧、耍赖，家长觉得孩子像一块狗皮膏药一样，特别难缠，油盐不进。其实，这是孩子内心极度缺乏力量感的表现。而这一天的录音，虽然孩子依然不想写作业，但是，那种哼唧、耍赖、黏人的感觉，大面积地褪去，感觉孩子的理智部分回归，就算讨价还价，提的条件相对合理，内心有了一些力量感。我就是透过这个孩子状态的改变，感受到了他内心的力量感，感受到了孩子基础感觉的改变，我知道，他的内在动力开始萌芽，所以，我判断，孩子的行为会出现明显的变化。

孩子的变化，从来不是排山倒海的，而是像春天的小草，悄无声息地破土而出。所以，像孩子这种微妙的状态改变，给我们带来了春天的消息。假设识别不出来，依然认为孩子屡教不改，那么，对孩子的回应，就会南辕北辙，孩子身上积极行为的萌芽，被扼杀了而不自知。

当然，有些微妙的负向信息，我们也同样容易看不到。比如，我们从比较长的时间跨度观察一个孩子的成长，有的孩子，从小到大，都是老师家长眼中的好孩子，学习成绩好，能考个不错的大学，自觉，靠谱，有礼貌。在上学、考试这样的既定规则和任务当中，完成度很高。等走上社会，就会发现开拓精神和创造能力，成了他的短板，只好随波逐流，没有发展后劲儿，颇为可惜。

为什么会这样呢？最初也许是孩子自己的选择，他把自己框定在一个好孩子的角色里，把精力投入到一个狭窄的空间中，也确实得到了满意的评价。在成长的过程中，没有锻炼出独立思考的能力，和做选择的决断力，也没有发展出真正的兴趣爱好。遗憾的是，家长也没有意识到其中的缺失，对孩子当下的表现很满意，进一步地框定孩子，孩子偶尔的探索和尝试，又被家长拉回到既定的轨道。

因此，当我们拎出要点，判断正负的时候，哪怕觉得很有把握，也不妨再斟酌一下，看看有没有忽视、看不见的地方。当然，除了忽视、看不见以外，还常常会误判，也就是说，把正向的，当做负向的；或者把负向的看成正向的。这个颠倒的判断，会导致教育行为的南辕北辙。

我这些年的咨询发现，家长在常识性的、显而易见的问题上，常常数十年如一日地犯错而不自知。比如，很多家长相信，孩子犯错了，就要理直气壮地告诉他，知错才能改错。于是，就不断告诉孩子“你这里错了，那里错了，一定要改，知道吗”，然而，家长看到的结果却是屡教不改。为什么呢？是因为家长不分场合、不分时间、带着不满和责备去教导孩子，伤了孩子的自尊心，伤害了孩子的基础感觉。比如，有个家长给孩子辅导作业，最后，她绝望地说：“我家孩子智商欠费了。特别简单的题目，讲三四遍，还是一脸茫然。退一步讲，你不会没关系，你倒是听啊，讲了也不听，眼神涣散，不知道神游到哪里去了。”

我对这位家长说：“其实，我还真知道孩子神游到哪里去了。你指出他的错误，语气生硬，带着责备，他内心难过，竖起了防御的高墙，他的基础感觉受伤了，他的注意力根本不在你讲的题目上，而是沉浸在自己的难过中无法自拔。”

后来，我建议妈妈婉转地指出孩子的错误，比如，对孩子说：这道应用题的得数，看上去咋那么不合理呢，要不你再看看？最终，妈妈用这种温柔的方法，治愈了孩子的神游，过了一段，特高兴地告诉我：“我们家孩子智商不欠费啦。”

分轻重

从分寸的角度来说，分正负相对容易，接下来的分轻重，会更微妙，也更加关键。教育的分寸，奇妙就在于，它存乎一心，多一分就多了，少一分又少了。因此，分轻重，更依赖于人的感知能力。

对一部分家长来说，这种微妙的感知，是自己的软肋。其实，教育的用力过猛、重锤孩子，都不是家长的本意，只是自己的感知系统拉响了警报，真诚地认为，自己捕捉到了严重的问题。这里，我们分别从生命逻辑和发展逻辑来重新认识我们的教育行为，掂量轻重，更准确地拿捏分寸。

我们先来说生命逻辑。跟孩子相处的过程中，家长常常会只见树木，不见森林，只盯着孩子当下的表现，随便一次听写、一次测验都牵动家长的心，但却常常忽略了教育中一个最终极的问题：对孩子来说，什么是最重要的？

我们常常在新闻中听到一些极端的消息，孩子因为学业压力自暴自弃，直接退学，因此而自杀的也不在少数。我们不禁要问，如果孩子生命受损，那么，这个过程对孩子的推动和成全还有什么意义？每当家长责怪自己家孩子成绩不好也不知道着急，还天天乐呵呵地玩游戏的时候，我都会劝家长：至少，这样的孩子，不会得抑郁症。

当然，走极端的毕竟是少数，但是，我听很多人说，他们的童年记忆是一片空白，没有色彩，没有值得回忆的故事，也没有幸福感。作为父母，我们肯定不愿意看到自己的孩子这样长大。因此，一切教育行为，当我们想着这样的终极追问，那么，当下的表现，就整体变得轻盈了，家长也不会因为一点小事就跟孩子抓狂。

当然，有的家长可能会说，就算我秉持生命逻辑，努力给到孩子快乐和幸福，但日常的教育中，毕竟还有很多具体的分寸需要拿捏。这就要说到发展逻辑。在发展逻辑中，家长不要把自己最关心、表现最明显的地方，当做最重要的，而是要抛开对错，先问“为什么”，再问“会怎样”。

我们不妨来举个例子，有位爷爷，容易紧张爱唠叨，控制欲很强，6岁的小孙子被叨叨烦了就跟妈妈告状。最近，孩子改变了策略，说得轻，就当耳旁风，说得重，就跟爷爷激烈争论。父母直接判断对错，觉得孩子做的不对，是没礼貌的行为，这是父母眼里最重的问题。

我的看法完全不同，我会先在心中追问：孩子最近为什么改变了策略，他如果一直这样做，会怎样呢？

于是，我开始探究这背后的原因。以前，孩子内心的力量感偏弱，被爷爷叨叨烦了，也只能特别委屈地跟妈妈告状，而如今，他显得很从容，很有力量，所以，要么忽略，要么争论，用最激烈的态度维护自己的边界。如果推演下去，爷爷拿他没办法，孩子的生猛和直接，反倒引导了老人，爷爷的行为会有所收敛，然后，孩子也不再那么强硬。如此看来，孩子在调整跟爷爷的关系，这是我眼中重要的事儿，至于礼貌，就等一等，会自行消失。

当我们问了“为什么”和“会怎样”，这件事情的重点，就从礼貌，转移到了调整关系上，我们就会明白，有时候，孩子比大人更有力量。看清楚一件事情的来龙去脉，事情的轻重，自然就变得明朗、准确。

在培养孩子内在动力的过程中，教育的分寸感，极其重要。分寸感的拿捏，是一种非常微妙的教育能力，需要大量的练习，才能做出准确的判断。