成绩的基石：“练”的诀窍

成绩的基石：“练”的诀窍

在学习中，“练”成为了贯穿于整个学习始终的一种行为，所谓熟能生巧、书读百遍其义自见......都在说明“练”的重要性。但是很少有学生、家长甚至老师去思考“练”的方向是否对，“练”的方式是否恰当，“练”的度（深度和量度）是否合适......

练习是必须的，但是练法很重要。武侠小说里面的走火入魔，就是对练法不当所造成后果的最佳描述。而事实上，但凡在学习上出现问题的学生，在“练”一道上都出现了不小的问题。So：可以说成绩出于练，也毁于练，科学合理的练，能让自己的成绩一直优秀异常；非科学的“练”能让自己走火入魔，见之如妖魔。

合理的练有着其判断标准：

1. 练的目的性要很清晰

我练习这些作业的目的是什么：为了方便理解，我们不妨对练习的目的做几个分类

第一类：新知识学习过后伴随的练习，目的是为了将这些新知识熟练掌握，同时通过练习去挖掘这些知识可能的应用变化。

第二类：新知识的深入应用所需要的练习。 当新知识熟练掌握了，就需要对新知识进行深入应用和综合应用，目的是为了让新知识融入到自己已学的知识体系当中，而不是孤立的存在。

第三类：老知识的复习所需要的练习，目的就是为了复习。手艺人经常会说这样一句话“一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看。”充分说明了已经掌握了的手艺，如果在接下来的时间内不去练它，渐渐的就会丢失。同样的，如果自己想到复习，自然而然就需要从典题、错题下手，而非从新题、难题下手。

第四类：为训练自己的答题效率，答题正确率，筛选知识的认知盲区所进行的练习。目的是为了训练自己的答题效率、答题严谨性和挖掘自身尚缺的不足部分。其实这种训练是学生必有的训练。尤其是在大考前，老师会给学生发很多的卷子，而做这些卷子的目的中，第四类很显然占了主要目的。但是如果学生已经参加完了中考，参加完了高考，不妨回忆一下，自身在这一段时期的练习，是否是抱着这样的目的去做的。我相信80%的学生是没有这一方面的意识的。因为老师没有刻意的去引导，所以学生不会有这样的意识。

所以思考好要练习的目的，抱着清晰的目的去练习，才能让自己在练习过程中，保持高度的专注度。才能让自己的练习方向不会有偏差。

2. 练的度要适当

过犹不及，事缓则圆。练习不是越紧密越好，越刻苦越好，量越多越好。而是要做到适当，何为适当，在我看来有以下几个标准：

① 基础题，中档题，灵活题都要有兼顾。最好合理搭配7:2:1，量不宜多，就数学而言，能确保每天40分钟的练习量就可以（15-20题）。

② 要有适当的精力投入，练习要保证合理的专注度。不交头接耳，不走来走去，如果想玩，就停止练习，一心去玩，玩够了再练习；如果想交流，就停止练习，交流明白了，再练习。有一个原则，一旦练习起来，必然要求专注，要把解题流畅度做起来。

③ 要有恰当的解题动作。一旦解题，必然是闭卷不翻阅。遇到模棱两可的题，做上记号，待解完题后，在集中翻书，翻笔记求确意，并且对模糊点有清晰的标注。

度的适当，是对那些以“作业多”为借口的学生的一个提醒。因为作业多去完成作业和因为我需要去做作业，是两种不同的心境。因为我需要去做作业，即便完成不了，自己都有一百分的理由去说服老师，因为自己的心是敞亮的，自己的收获是自知的，自己是无愧的。因为老师要查，而去完成作业，作业就变成了一种负担。自己不是以主人翁的心态去做的，所以自己在完成过程中，喜欢东摸摸、西看看，走走神，唠唠嗑，效率必然是低下的。因为为自己做事和为别人做事，从结果上来讲是截然不同的。

3. 练要有收获感

收获感是评价练习是否有价值的唯一标准。如果自己做完一次练习，没有任何感觉，那么这次练习就变成了交差事。如果做完一次练习，自己觉得对知识理解更透了，对知识应用更加上手，甚至自己对哪些方面还欠缺理解，这些都是自己的收获。收获知识和收获疑惑，都属于收获。前者会变成自己的资本，后者会让自己明确接下来努力的方向。但是不管如何，做完一次作业必须要有一定的收获感，并且要善于总结自己的收获感，这对自己总结能力的一种培养。将不可名的收获，变成可言的收获，这无疑不是对知识做了一次更透彻的理解。

4. 练的逻辑性要符合学习的规律

理解→梳理→练习→反省这是知识学习的铁律，针对哪些知识进行练习，自己清楚不清楚，练习效果如何自己有没有反省。这种学习的逻辑顺序要符合铁律。任何的乱序必然会导致练习效率的低下。练习过程并非是一成不变的，而是需要一个不断调整，不断完善的过程，这样练习的逻辑性才会越来越强，练习的可计划性和可分解性才会越来越强。现在学生之所以不知道哪些知识可以在碎片时间掌握，哪些习题可以在碎片时间感悟，其原因就在于逻辑性的缺乏，杂乱的学习流程，会让学生感觉，自己不管做多么完美的学习计划，都不能做到很好的执行。自己的学习如同堆撤石堆一般，没有计划，只是让石碓位置发生了改变，但是无棱无角无美感。

从行为上来讲，练习还需要注重以下几个特性：

1. 即时性

所谓即时性是指听老师讲课，学生不要仅仅停留在听懂层次，其实在辅导中，我们会发现很多学生有这样的共性：无手听课。在我看来，无手听课其实就是无脑听课。人的大脑即便再强，也不能做到听一遍永不遗忘，听一遍立马上手。

每次做试题解析，老师经常性的会说：这道题我讲过，那道题我也讲过，我们相信当时老师讲解了，学生必然是明白的。但是由于缺乏了自己的练习，所以导致老师所讲，没有留档，导致自己没有意识去复习，也找不到到哪儿复习。

而这些恰恰是导致学生为什么参加了那么多辅导，都无效的主因。而事实上，我们看一个孩子的学习潜力，更多的不是看孩子的当下领悟能力，而是看孩子上课有没有行为。老师讲的例题不记，知识点不记，解题思路不记，总是过分的相信自己的大脑，其最终的结果也必然是遗忘。

2. 细致性

很多学生会有这样一种感觉，就是老师写的过程总是那么清晰，步步不仅严谨而且简洁。尤其是写计算题，或者证明题，甚至文科的主观题时，总能够步步在得分点上。但是反观自己写的不仅拖沓，而且总会有该交代的关键步骤自己没交代。其原因就在于自己平时忽略了这一方面的练习。老师讲一道题，如果自己细致的去练一遍，在练习的过程中，必然自己会发现哪些可以交代，哪些不需要重复交代。这些心得源于对练习过程的熟悉。

但是如果自己不能保证一定题量的细致练习，自己是永远hold不到关键点的。而这些又恰恰是老师无法教授的。

3. 重复性

对于一个疑惑的知识点应用，必须要有一个长期的多次练习，方能做到真正的掌握。我经常跟学生说：我讲一遍，你练一遍，仅仅是知道这道题是怎么回事；我讲一遍，你练3遍，你能渐渐发现这类题是什么回事；我讲一遍，你练十遍、百遍，你会彻底弄明白这类题的规律性。小窍门往往产生在无数次的练习过程之中。

总结：“练”是一项枯燥的重复性动作，同时又是一项变化多端的灵性行为，掌握“练”的诀窍，将“练”玩出一种艺术，不仅能够将死板玩出生动，将枯燥玩出精彩，这些需要同学们用正确的心态去面对，用大脑的主动思考灌输给枯燥的“练”以灵性，那么学习就变得无往而不利。

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