3月8日

2024年3月8日《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习打卡
朗读者：
作为主编,我欣慰地将这套丛书介绍给读者。这套丛书的各分册是有含金量的,因为在它们背后是一支乐于奉献、才能出众、专业扎实的强大研究团队。其长期不懈的创造性思考和努力,保障了丛书的高质量。我的这篇前言,就从讲述PCK研究项目是如何在华东师范大学学前与特教学院诞生和发展开始。
此外,我还希望勾勒一下这套丛书的理论框架,以便于读者的理解。应该说,在华东师大PCK团队的努力下,幼教界对“PCK”这个术语已不陌生。但是要形成对PCK观念更适当的理解和思考,就需要将其置于一个理论框架之中。为了防止错误的理解产生,我将尽力阐释有关概念。这一讨论中的文献综述部分,是在我的两位博士生一路易斯安娜·梅伦德斯(Melendez,2008)和张银娜(Zhang,2015)的博士论文基础上写成的。从指导她们研究的过程中,我反过来向她们学到了很多东西,特此表示感谢。
考虑到本丛书的读者以早期教育工作者和幼儿教师为主,我将强调 PCK应用于早期教育和学习中的特殊性。由于目前仍然鲜有人涉足关于早期教育阶段的PCK实证研究,故希望我们的尝试能起到抛砖引玉的作用。
在前言的结尾部分,还将阐述发展中国幼儿教师PCK体系的紧迫性,以及在教育部颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》的指导下,如何利用本丛书积极地促进幼儿园教师专业的发展,提高教学的有效性。需要强调的是，由于教师 PCK体系的构建没有特定模式,因此PCK对教学实践的指导作用，也并不仅有唯一一种方式。我对PCK的介绍,并不重在描述它“长得像什么样”,而是更倾向于帮助读者了解 PCK的构建,包括其复杂性、启发性。
优秀教师与普通教师之间的最大差异在于,前者比后者对教与学的过程理解得更清晰、深入(Darling-Hammond &Bransford,2005)。PCK正好能够帮助普通教师清晰地理解教与学的过程,而由普通上升为优秀。如果读者--教育研究者、一线教师、教学管理者、教育政策制定者,以及其他相关人员--能够通过我的阐述认识PCK的重要性,并且愿意在自己的教育教学环境中进行尝试，那就不负这里的一番心血了。