DAY38-20世纪中后期的现代欧美教育思潮.mp3

永恒主义，20世纪30 轻古典主义教育 现代欧美国家强调理性训练 人的理性和教育基本原则的永恒性教育思潮 美国 赫钦斯 阿德勒 英国 利文斯通 法国 阿兰 观点 教育性质：提倡教育的性质永恒不变 教育目的：培养永恒的理性 内容：永恒的古典学科在课程中占中心地位 教师：提倡通过教师的教学进行学习 评价：强调人的理性，阅读经典名著，突出的复古主义倾向 教育实践领域的影响不大 大学和上层知识届中少数人，学生的学习仅限于古典著作，遭到很多人批判

现代人文主义 20世纪60到70年代 美国盛行 人文主义心理学为理论基础 现代教育理论思潮 人物：美国马斯洛 罗杰斯 主要观点 教育目的：培养自我实现的人 课程 ：主张课程人本化 学校：应该创造自由的心理气氛 评价 优点： 注重人的整体发展， 强调认知和情感两方面在教育过程的作用 主张学校应该形成最佳学习气氛 充分发挥和实现人的各种潜能 给教育理论带来观念上的革新 局限 过分强调个人价值观和个人自我实现 简单把个体潜能实现与个体社会价值划上等号 忽视社会环境和学校教育对个体发展的影响

终身教育思潮 产生20世纪20年代 英国 兴起20世纪50年代 法国 代表 保罗.朗格朗 终身教育引论 代表作 观点： 原因 使人在各方面做好迎接社会新挑战的准备 含义： 人的一生各阶段当中所受各种教育的总和 出生那刻 到 生命终结为止不间断的发展， 教育发展过程中，各个阶段之间紧密有机的内在联系 目标 ：具有终身学习能力和意愿的人 教育方法： 没有固定内容和方法 未来趋势 ： 是未来教育发展的战略 ， 教育领域正在进行一场广泛深刻的革命 ， 很多国家，作为教育改革发展的战略重点 建立学习型社会 旨在 学会生存 学会学习 学会关心 教育理论和模式 必将 改变未来教育的面貌

结构主义教育 20世纪60年代 瑞士心理学家皮亚杰 认知心理学为基础现代教育思潮 布鲁纳 把儿童认知结构发生理论运用到教学，课程改革，创立结构主义理论 观点 教 教育教学重视学生智能发展 教授各门学科的基本结构 学 发现学习法 学科基础的早期学习 教师 结构教学的主要辅助者 评价 把认知发展和教育统一起来 心理研究教育研究的互相协作提供典范， 提出值得研究的问题，西方课程论影响很大 过分强调课程理论化， 过于抽象化，教材难度很大，引起争议

新行为主义教育 20世纪30年代 中介变量 华生 行为主义的不足 人物：美国斯金纳 托尔曼 赫尔 教育过程 教育过程是塑造人的行为的过程 对象：教育的教和学的行为 研究对象 教：按照程序进行教学 学：学生运用教学机器强化 评价 促进学习理论的发展 计算机辅助教学的发展开辟道路 忽视人类学习与动物学习的本质区别 表现出机械化主义特征

存在主义教育 把人的存在作为基础，基本出发点的哲学 萨特：存在先于本质 1.教育目的在于实现自我完成 2.品格教育在自我发展的重要性 3. 提倡自由选择道德标准 4.主张个别教育方法

要素主义（精粹教育） 标志：1938巴格莱起草要素主义促进美国教育的纲领 观点 教什么：提倡把人类文化的共同要素作为学校教育的核心 怎么教：训练智慧的过程，强调按逻辑系统编辑教材进行教学 教师：教育教学的核心地位 学生：学习努力专心 评价： 自产生起，一个有组织有纲领的运动，教育主张观点被采纳为国家政策 忽视学生的兴趣，个别差异，能力水平 片面强调系统的学术的基本知识学习 所编的教材脱离学校教育实际 20世纪70年代失去优势地位

改造主义 20世纪30从实用主义和进步主义分化出来 20世纪50形成独立的教育思想 初期人物：康茨，拉格 后期：布拉梅尔德 主要观点 教育目的：改造社会为目标 培养目标：重视培养社会一致的精神，具有合作意识协作意识 的人 教什么：课程教学以社会问题为中心 怎么教：教育工作以行为科学为依据，强调行为科学对整个教育工作的指导 教师职责：进行民主的 劝说的教育 评价： 改造主义以改造社会作为教育主要目的， 批判继承实用主义教育，又吸收了要素教育主义，永恒教育主义的思想，具有折中主义性质的思想，停留在空泛的理论，没有提出切实可行的方案，教育实践影响不大，20世纪60年代后受到冷落批评

20世纪现代欧美教育思潮 重点 改造主义 要素 永恒 终身 现代人文 次重 存在主义 新行为主义 结构主义