Day05. 简述培养理论的内涵和在新媒体环境下的嬗变

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三、受众能动性增强，“象征世界”的影响趋弱 随着人们受教育水平的提升，自身媒介素养的加强，新媒体时代的受众批判和反思意识增强，因此媒介所营造的“象征世界”对受众的“主观世界”的影响减小。 综上所述，由于新媒体的互动性、碎片化等特征以及用户主体性的增强，培养理论虽然存在，但在实际培养效果上则呈现减弱的情况。

一、互动性碎片化冲击培养效果 在新媒体环境下，受众有了更多的自主权，与媒体的互动性有了很大程度的增强。与此同时，受众使用媒介的时间和场景也逐渐变得碎片化，培养分析理论的实际效果受到冲击。 二、受众主体性增强，媒介内容解读多元化 在个性化传播的新媒体时代，受众的选择性大大提高，其可接触的媒介内容增多，使得受众对媒介内容的解读和理解也就呈现更加多元化的情况。

培养理论也称培养分析或涵化分析，由美国学者格伯纳在20世纪60年代末期提出，指的是传播媒介在凝聚社会共识上发挥着重要的作用。在现代社会中传播媒介提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大的影响。这种影响不是短期的，而是一个长期的潜移默化的培养过程。传播内容有着特定的价值和意识形态倾向，这些倾向并不是以说教，而是以“报道事实”“提供娱乐”的形式传达给受众。 培养理论创立之时是电视作为最主要传播媒介的线性传播时代，在以非线性特征的新媒介环境下培养理论依然存在，但发生了较大的变迁。