03 主动降低要求孩子的标准，反能激发孩子的好胜心

　　【主动降低要求孩子的标准，反能激发孩子的好胜心】

　　规矩2：目标是用来实现的

　　璐璐开始上小学时，我送给她的礼物就是一张漂亮的“荣誉墙”。所谓的“荣誉墙”，就是一张一平米左右的彩纸，我在上面画上一大一小两排格子。小格子用来粘贴小红花，小红花旁边的格子用来记录说明得到小红花的理由。“荣誉墙”记录的自然都是璐璐的“正能量”事迹，比如，主动整理书桌、打扫房间、英语单词听写满分、主动与闹了别扭的小朋友言和等此类鸡毛蒜皮的小事情。一学期的时间不到，一张“荣誉墙”就已经贴满了，开始贴第二张。

　　既然是“荣誉墙”，学习成绩进步了，肯定会贴上一朵小红花。期中考试，璐璐数学考了98分，语文97分，我对这个分数没有太多评价，只是让璐璐知道自己失误在粗心上，以后要注意。期末考试时，璐璐数学考了满分，语文98分，相比期中考试，她确实进步了，但班上有好几位“双百”的同学。毛老师因为是我的老同学，因此，对璐璐就格外严格。她告诉璐璐：“你要向‘双百’的同学学习。”璐璐沉默良久，回到家，也没提贴小红花的事情。

　　第二学期期中考试时，璐璐得了“双百”，蹦蹦跳跳地回家，正巧毛老师也在家里玩。璐璐当着老师面儿把试卷递给我，原本希望老师表扬一下，没想到毛老师摸了摸她的脑袋说：“考了‘双百’没什么，你看，小娟英语好，代表我们学校去接待外宾了，可要向她学习啊。”英语是璐璐的弱项，我看到她眼神的神采明显地暗淡了下去，借口做作业，躲到了自己的房间里。等毛老师离开，我敲门进去时，她的眼睛还是红红的。

　　我把两朵小红花贴在墙上，然后坐在璐璐身边，轻轻地问：“没得到老师的表扬，很伤心是吗?”璐璐点点头：“妈妈我是不是特别笨?你是不是特别失望?”我心一紧，把璐璐搂在怀里：“你怎么会这样想?前几天老师还告诉我，璐璐是全班‘看图写作文’写得最好的同学。毛老师严格要求你，是因为璐璐是有潜力的好学生，所以，老师才会不停地提高对你的期望。”

　　璐璐似懂非懂地点点头，我想了想又说：“妈妈跟老师不一样，老师眼里有几十个同学，当然会拿你跟最好的同学比较，但妈妈只有你一个，所以，妈妈会更看重你自己的进步。”璐璐嘀咕道：“要是老师跟妈妈一样就好了。”我说：“这也不难啊，你可以主动跟老师交流，告诉她你的目标、为了实现目标，你都做了什么努力。”璐璐说：“我希望英语能赶上小娟，做第一名。”我摇摇头：“第十名就行了。”璐璐有些着急了：“我觉得可以做第五名。”我说：“行，既然你决定了考到第五名，那你打算怎么办?”璐璐想了想说：“英语课上要认真、记单词、多听、多背课文。”我点点头：“很不错，那你为什么不把你的目标与计划告诉老师呢?”璐璐问：“老师会听吗?”我说：“我们试试吧。”

　　当孩子感到自己的表现不能让父母满意时，他会产生自我怀疑：我为什么不能让爸爸妈妈满意?而面对孩子的这种情绪，家长应当及时调整自己的期望值，真正看到并鼓励孩子的进步，让孩子充分享受到达成目标的喜悦。让目标变成孩子的动力，而不是自我怀疑的枷锁。

　　第二天，璐璐一蹦一跳回家，刚进家门就兴奋地说：“英语老师说了，多听比多写重要，她还推荐了我几个小故事，我都听明白了。”一星期后，璐璐回来告诉我：“妈妈，老师说翻着生词表背单词的方法是最笨的，应该在阅读中记忆。就像看课外书，遇到不认识的字，多见到几次就认识了。”我笑了“：多向老师‘取经’没坏处吧?”璐璐也笑了，有些不好意思。有了这一次与老师交流的良好经历，璐璐以后就很注意与老师的互动交流，自然也获益不少。

　　期末考试时，璐璐语文数学都获得了双百，英语获得了一个A-，成绩是全班第三名，我很淡定地看着她在“荣誉墙”上贴上一朵小红花，旁边写上“目标达成”。看着满墙的小红花，璐璐情不自禁地说：“啊，妈妈，原来我这么棒啊!”我笑了：“是啊，璐璐，下学期，我们把‘荣誉墙’做得更大，行吗?”璐璐说：“好，我要整墙都贴上小红花。”

　　许多来找璐璐玩的同学，都羡慕她的“荣誉墙”，而家长们则不以为然，反而一直追问璐璐学习自觉、成绩稳定的原因。对于孩子的学习目标，我看上去漫不经心，其实是动过一番脑筋的。

　　首先，我没有主动把璐璐跟她的同学做比较，甚至没有主动提要求与目标，当孩子自己提出目标时，我还故意降低标准，这就激起了孩子的好胜心。自尊与自信没有被严重伤害的孩子，是不愿意对父母食言的，他们都渴望得到父母、老师的认同，希望能通过自己的努力，让父母开心。而且，由孩子自己提出的目标，可能更接近他真实的能力范围。当孩子面对老师过高的期望时，不妨让孩子主动跟老师交流，让老师看到孩子在努力，从而加入到肯定孩子的行列中。同时，老师也会修正孩子的学习习惯与方法，那么成绩提高，自然是肯定的，学习成绩的提高，又有助于提高孩子学习的兴趣与信心，从而形成了一个良性循环。

　　孩子拒绝与老师交流的原因很多，比如性格内向、害羞、或者是某位老师比较严厉，让孩子有惧怕心理，也有可能是老师的一些行为，让孩子不能理解，甚至产生了反感，家长应当耐心疏导孩子的情绪，鼓励孩子大胆与老师交流，告诉孩子只要表达了自己的意思，即使说错了也没关系。同时，家长还应当积极地创造条件让孩子与老师多接触、交流，拉近与老师的情感距离。

　　当目标触手可及时，我们往往能迸发出潜能，然而，当目标遥不可及时，大多数人通常会选择放弃，所以，与其由家长为孩子定目标，不如让孩子自己定，家长老师来修正。目标，不是用来瞻仰的，而是用来实现的。家长心里的期望可以很高，但给孩子的目标一定要切实可行，并且要及时肯定孩子做出的、哪怕是最微小的努力。孩子就是在实现一个又一个目标的过程中，有了自信，有了方向，能自觉、认真地学习。孩子学习的自律性，就是由这样一点点小小的认同鼓励，逐渐培养起来的。