32.三分钟不停笔一直写下去，治疗孩子的写作障碍

hello，大家好，今天这节课啊，我们谈的话题是三分钟不停笔一直写下去，治疗孩子的写作障碍。课堂上我们的2/3还更多的时间是用来累积孩子对一个话题的大脑当中的内容，以及他们深深的强烈的想把这些东西写出来的欲望，是一个累积内容和欲望的过程。那么在这个剩下的1/3的时间里面，孩子们是要把这些东西写出来的。

但有时候我会遇到有些孩子就是写不出来。我印象很深的是北京的有一个女孩是读国际学校的，连续好几次，一到写的时候，她就不停地来回地在课堂里面走来走去，走来走去。她其实在发言的时候已经非常有想法了，她也很冲动，内容跟冲动都有了，就是开不了头。

在这个时候怎么办呢？

有一天我把她叫过来，我说姑娘你过来。我问她，你上厕所了吗？她说我去上一下。她上完厕所回来了。我说你等一下打算用铅笔写，还是用钢笔写？她说我要用签字笔写。

我说好的，你检查一下你的签字笔有没有水？会不会写着写着没有水？她说。有水。

我说你有几只签字笔？她说我有三支，三支都有水，我一定不会写着写着没水。我说好的。

那么我再看看你的纸，你的纸准备好了吗？

这个纸是我们童书妈妈发给孩子们的纸。我们的童书妈妈的儿童写作纸是一种很特别的纸，它是一种行距非常宽的，一行一行的，只有横道道儿的纸，不是一个字一个字，一个一个框的那种作文纸。为什么选择这样的纸来当写作纸呢？是因为我发现我以前是给他们一张空白的纸，什么道道儿都没有的。结果发现很多小朋友没有道道儿之后，他不知道怎么下笔，他心里面一定要有一条条的横杠儿的，所以看见一些小朋友在那里折一条一条的杠杠儿，折完之后他们要写，我想既然他们都要折杠杠儿，不如我就把杠杠儿给他们印出来。

那为什么行距特别宽呢？因为你发现小学生，尤其是男孩子，他们的小肌肉还发育得不太好，精细动作做起来有些困难，几乎没有办法把字写得小一点，尤其不适合写到那个框里面去。所以我就尽量把它开一点，他字写得大就大一点吧，因为我追求的东西不是他把字写小，我追求的是他把思想内容能够毫无障碍地写出来。

那么在这个时候，把纸也准备好了，然后我就问这个姑娘，我说你现在开始坐在这里想喝水吗？不喝了。把你的东西准备好，把你的笔放好，三支笔都有水的笔放在那里，然后把这几张写作纸放好。

我说：老师这里有一个沙漏，这个沙漏有三分钟。这三分钟开始，我沙漏一开始你就开始不停笔地写，想到哪里写到哪里，这三分钟你是一刻都不能停笔的。三分钟结束了之后，你想在哪里停下，你就可以停下来，不写了，今天你可以回去了。孩子说好，三分钟没问题，我熬得过去。

好的，那我们就开始吧。

我把沙漏摆起来了，然后这个姑娘就开始写起来了。这第一分钟的时候，我留意到她还抬头看了一下那个沙漏。从第二分钟开始，她就再也没有抬起过头来了。她一直哗啦啦地写了半个小时。半个小时之后，我发现她写了600字。她只是一个二年级的小姑娘，写了600字，非常流畅，激情澎湃。

把课堂上她说的那些话全部都写出来了，而且还有了很多深度地，很自然地延伸。这个文章写出来之后，她非常非常的高兴，以前她是不愿意来上我们的课的，她觉得上课跟她们国际学校上课有点像，没什么区别。

但这一次课之后，她写完这个作文，首先过来说：三川老师，我一定要读一遍给你听。然后我就听她很得意的给我读了那600字。

然后接下来她妈妈来了。妈妈妈妈，我要给你读一遍。然后她又很高兴地把那600字给她妈妈读了一遍。

最后她说，小朋友们能不能你们都留下来，让我给你们读一遍。然后有几个很照顾她面子的同学，大多数小朋友都留下来了，听她把她的600字读下来了。从此以后她的写作开头困难症就这样被治愈了。每当她开不了头的时候就问我要一个沙漏。

去过了三次课之后。她跟我说，三川老师，我觉得这些一年级二年级的小孩有点傻，你能不能调我去三年级的班里？我想跟她们在一起，因为我差不多我能写800字了。

我对她这么积极的要求说，我可以给你一个机会去试一试。你去三年级的班级里面跟大孩子们在一起，如果你写的跟他们差不多好，同样好，而且他们也不嫌弃你太小的话你就可以留在那里了，你愿意去吗？她说好。

结果这个姑娘就去了大孩子班级就再也没有回来了。她越写越好，越写越开心。然后她开始不愿意来上我们的课，现在是有一次她的脚扭伤了，她的妈妈说，唉呀这次课我们就不去了，太辛苦了。她就说出了我经常做广告的时候说的那句话：“我腿断了也要去，我一定要去上这样的课。”

这个孩子我用了什么样的方法？用了1个三分钟的开头法。这个开头法其实用在时间管理上来说，就是你15分钟的番茄钟法，重点是把所有可能干扰孩子写作的因素全部排除掉。比如说写字要用合适的纸，比如说不能写作，写着没有那个水了呀，写着写着突然觉得憋尿了呀，这些东西都可以。

那么为什么我没有用15分钟用的是三分钟呢。我为了让孩子知道这个东西非常简单，写三分钟不停笔就好了。结果所有的孩子都可能因为这个三分钟的不停笔开头，他能写半个小时，他能写出一篇鸿篇巨作出来。

我们用心理学的方法，用科学管理的时间管理方法，让孩子们找到了写作的自信，找到了触发他的那一个点。这就是我们的课程在写作，我们的心理学在儿童写作课上的应用。