试听180秒第8节 领导力：学会观察、思考、交流

第8节  领导力：学会观察、思考、交流

借助大自然的力量帮孩子成长！大家好，我是徐莹，欢迎走进我的喜马课堂。

我们身边有一种孩子，无论他和什么样的孩子在一起玩，比他小的，同龄的，或是比他大的，他都能让其他孩子听他指挥，跟着他玩。很多家长看到这样的孩子就会感慨“别人家的孩子”自带领导力，仿佛能看出二十年后，他驰骋商场，一呼百应的的气魄。

今天我想和大家探讨的领导力，并不是只有领导者才具备的能力，领导者也许只有一个，但领导力却是人人都有。关于领导力的定义，很长，在此我并不想多做解释，只一点，如果把组成领导力所包含的学习、决策、组织、教导、执行、感召等各项能力综合起来，追踪溯源，凝聚成一项最核心的能力，那一定是，让别人说“是”的能力。

领导力就是在生活中和工作中，让别人说“是”的能力。它能让别人认同你、支持你、去达到你的目的。

世上之事，少有自己能一个人完成的。无论你是想给别人安排工作，还是想说服别人和与你合作，或是你想达到何种目的，对方面对你时，他的本能一定是否定的、拒绝的、抵抗的、放弃的，但是你要把他变成认同你、支持你，你就需要领导力，需要让别人说“是”。这不仅是语言、肢体、神态、沟通方式等语言层面的互动，很多时候不是你说的有道理别人就会认同你，还有对不同人个性化需求的掌握、与人交往的能力，把这些综合起来，能够让对方对你说“是”，那么此时你对这个人就已经具备了领导力。

夫妻之间就存在这种能力，为什么家庭矛盾越来越多？因为你的观点无法获得对方的认同。家庭是一个很紧密的关系，许多事情都需要一起做出决策，这时如何让对方认同支持你的决策，这是领导力的体现。

家长在教养孩子时更需要这种能力，为什么有的家长对孩子是失控的？是抓狂的？当你想着时时刻刻都管着孩子，事事都想让孩子说“是”，这需要你对他具备多高的领导力啊？这样的家长必定是最难当的。

说回孩子，每个孩子都有领导力，这在孩子的游戏中特别容易体现出来。孩子需要找其他人陪他玩，就需要对方对他说“是”。

我们来看看孩子的领导力是怎么产生的，我们该如何培养孩子的领导力。

对于孩子而言，培养他的某种能力，不能就事论事，而是需要尊重生命的发展规律。例如面对一个无法静下心来阅读的孩子，不能用要求他看书的方式来培养，而是要让他自由选择他感兴趣的事情来刺激他的感官，比如通过玩沙玩水来培养他的专注力。领导力也是如此，我们永远无法要求、训练孩子去领导别人。能力的培养是一个体验式的习得过程，而不是填鸭式的传教过程。你有没有发现，在很多团建活动中，越是阅历丰富的人，表现出的领导力就越强。面对大事，20岁人的慌张和50岁人的沉着，靠的是那多出来的30年练就的处变不惊。

生命的发展规律要求我们把孩子放到自然环境中、社交环境中去自由经历。社交需求是孩子的天性，要想具备领导力，要想让别人说“是”，就得先有那个能说“是”的人，否则他的能力无法呈现出来。让孩子融入一个“团队”，是培养其领导力的前提。

我们做过一个实验，把一个一岁多、一个两岁多、一个三岁多的孩子叫到一起，一共给他们两个风车，其中一个很完美，另外一个有点小瑕疵，然后看孩子的反应。两岁的孩子眼疾手快，一把就拿走了那个完美的风车，三岁的孩子，看了看剩下的风车，发现有缺陷，就去找两岁的孩子要换他的风车，两人交流了半天，两岁的孩子还是不愿意换，所以交流就失败了。然后三岁孩子开始动手抢，很快就把风车抢过来了，这时两岁的孩子非常生气，用吐口水表达了愤怒，三岁的孩子也反过来吐他，两岁的孩子就更气愤了，抓起手中的小石子就朝对方扔过去，这个时候，当孩子的交往发展到确有危险时，成人就必须进行干预了。当他们被分开以后，那个一岁的孩子，至始至终在一旁看着这一切，最后走到两岁的孩子旁边，安慰他，随后他们俩玩了起来。这时，他们之间的交往就产生了，这个小社会就产生了，那个三岁的孩子被孤立了。当他被孤立以后，他自己拿着两个风车，觉得很没意思，扔到一边儿，骑上自己的小车走了。

这个实验告诉我们，你想培养的任何能力，都需要让孩子自己去经历。冲突让人成熟起来，让能力建立起来。在这一次典型的冲突中，这个一岁的孩子已经表现出极高的情商和领导力。如果你的孩子已经长大，而你仍然在保护着他，一旦他有冲突你就介入，你还希望他将来能力有多强吗？不太可能。孩子在他神经系统的发育阶段，每天的社交时间是4小时还是半小时，对将来能力高下的影响，不言而喻。有领导力的人一定是一个心智相对成熟的人，否则他永远是被领导被说服的那个。只有既具备心力，又曾经经历，等他再遇到事情，想说服别人时，他才会有很多办法让别人说“是”。

那么，孩子是如何让别人说“是”的？他的领导力是如何呈现的？

孩子的领导力形成于观察、思考、交流的过程中。在孩子的社交活动中，他每一次领导行为的出现，都是因为完成了观察、思考、交流这三个步骤，最后达成了他的目的。

我的大女儿，说她是一呼百应的孩子王，一点也不为过，我问她是怎么做到让所有人甚至比她大的孩子都愿意跟着她玩的。她说，一样大的孩子她知道他们喜欢玩什么，比她小的孩子她就带着他们玩，比她大的孩子她就总给出很多新主意，就这么简单。这个过程，孩子可能自己并没有意识到他是在观察、思考、交流，但事实就是如此。孩子在社交过程中，首先要观察其他孩子在玩什么，然后要思考我怎样能和他们一起玩，最后他开始交流、进入。最初他也许只是跟随他人，当进入到某一个游戏环节时，他开始出点子出主意，就会被大家认同，潜移默化的，就成为了那个领导大家的人，这需要孩子有很强的综合能力。首先，情绪管理能力，能积极面对任何状况；其次，创造力，能想出很多新点子好主意；再次，目标计划能力，把大家的兴趣点集中起来形成一个共同的目标，号召大家一起玩；最后，沟通协作能力，能因人而异，让每个人都有参与感。这时候，孩子的领导力就体现出来了。

那么，培养孩子领导力，我们家长可以做些什么呢？

第1，让孩子自由去经历。

我们做过一个小小建筑师的活动，由多个小朋友共同完成一所小房子的组装。这是一个团队协作游戏，游戏中经常会自动产生几种角色：第一个是看图指挥的人，第二个是运送物料的人，第三个是动手安装的人。最具备观察能力和思考能力的那个孩子，一定会先跑去看图纸，他绝对不是一上来就动手安装的那个，而往往会成为整体指挥的那个，他会先观察团队里的小伙伴，然后发号施令，小孩子拧不了螺丝，他会让小孩子去搬木板，夸他拿的对，大孩子力气大，他会让大孩子去拧螺丝，夸他拧的牢。这样，无论大小孩子都愿意听他指挥，每个人都有成就感。由此值得我们反思，我们要做的只是给到孩子一个场景，并不需要教他，更不能够干涉，给孩子一个自己经历的过程。

第2，引导孩子开展命题游戏。

我们在讲创造力时，也给家长建议过命题游戏，命题游戏适用于培养孩子的多项能力。比如我们园区经常会开展的荒野求生挑战赛，在寻找水源这个环节，需要有几组孩子参与，孩子需要去地图上的多个目标任务点完成任务以获取制造淡水的物料。孩子们就会去想，应该怎么分头行动，才能最快最多地获得物料，这样一来团队协作和领导力就产生了。如果家长带着孩子在小区在公园里玩，可以给孩子一些命题游戏。

第3，多给孩子创造社交环境。

如今，家长带孩子通常有两种场景：一种是，各家带着自家孩子玩，孩子之间没有任何互动；另一种是，孩子们自发在一起玩，家长在一旁聊天儿，孩子只要在视线内就可以。我们成人的世界已经很隔离了，不要让孩子的世界也这样，一定要多给孩子创造社交环境。

第4，培养领导力与学习好坏无关。

家长需要明白，学习好与不好，和是否具备领导力，没有直接关系。要想培养孩子领导力，逼他学习是没用的。学习基本上是一件靠自己完成的事，只要管理好自己，基本就能学好。当你到社会上，很多事都是要靠与别人的互动来完成，这时候就需要体现你让别人说“是”的能力了。

领导力不是靠学来的，靠的是经历。我们要给孩子创造去经历的环境，只有经历的越多，他才能经验越多，他的心智才会越成熟，才越能在复杂的状况中，让别人说“是”。

培养领导力，要跳出领导力的框框，万事万物一定有其本源，生命的规律就是本源。

谢谢你的收听，我们下一节课见！