B
解析:
本题考查幼儿园教育活动的导入分类。幼儿园教育活动的导入策略主要有激趣导入、游戏导入、情境导入、问题导入。B项正确
A、C、D三项:与题干不符,排除。
故正确答案为B。
导入环节的基本策略介绍如下:
游戏导入法。教师通过组织幼儿做一个与教学内容密切相关的活动或游戏,让幼儿在无拘无束的游戏中不知不觉地进入学习情境。如:手指游戏。
音乐导入法。通过音乐唤起幼儿的情感体验,进而加深对所学内容的情感,激发幼儿的兴趣。如:《小星星》等。
材料导入法。教师运用新奇、特异的玩教具材料或实物、图片、模型等来激发幼儿的兴趣,调动其学习积极性。如:小熊娃娃等。
故事导入法。教师运用有趣的故事吸引幼儿注意力,从而导入教学活动。如:《梦工厂》等。
导入环节的更多方法如下:
1、自我介绍法:自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解,缩短距离,又可巧妙地导入新课内容,激发学生对新知识的渴求。一节成功运用自我介绍法导入的课堂,一定是授课教师很好地将新的知识融入到生活化的介绍中来,这样会显得自然,流畅,产生一箭双雕的作用,比生硬地为了介绍而介绍要好得多。
2、复习导入法:在每堂课开始,教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识,便于将新旧知识系统地联系起来,便于教师循序渐进地开展教学。
3、多媒体试听导入法:多媒体视听导入指的是通过在课前播放多媒体视频、短片等,从多个感官吸引学生的注意,调动学生的积极性和兴趣,让他们尽快进入英语学习的状态,激发他们活跃的思维和表达的欲望的课前导入方法。
4、直观导入法:直观导入法就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验或放映幻灯片、录像等手段的一种导入新课的方式。
5、发散思维导入法:学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会,选择他们熟悉的环境设疑,能开发他们的想象力,并使他们有话可说。发散思维提出的问题一定结合学生们的生活,用小问题引导,带动他们发散思维。
6、趣味导入法:这是根据学生的年龄特征,采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的爱好,调动学生学习的积极性,满足其好奇心和求知欲,使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。
B
解析:
幼儿园教育活动导入策略主要包括:激趣导入;游戏导入;情境导入;问题导入。朗读教学指导策略与方法如下:
一、适时范读,指导朗读
教师的范读是铺路的石子,织网的梭子。叶圣陶先生曾说:“把文章中的神情理趣,在声调里曲曲传达出来,让学生耳与心谋,得到深切的了解。”范读,是一种最直接的引导。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方读不好就不能理解好课文的深层情感。
二、找准读点,指导朗读
“读点”应紧扣教学的目标、重难点,精心选择。
1.体现主题处。找准文中最能体现主题、最能让学生获得情感体验的词句作为“读点”,让学生在深层朗读中品语体情,领会文章的主旨,受到强烈的情感熏陶。
2.疑难问题处。一些文中有学生难以理解的语句,教师必须引导学生多用心读,设计理解这些语句的巧妙策略。
3.写法精妙处。课文中一些语段写得精彩,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
三、进入内心,指导朗读
通过反复研读人物语言,走入人物的内心世界,使学生感觉课文中人物的语言“其言出于我之口,其意出于吾之心”,那么学生对于课文的理解已十分到位,教师无须再考问。如学生在读《半截蜡烛》时就可采用研读人物语言,揣摩人物性格,扮演人物角色的方法,达到理解人物、培养语感的目的。
四、传授技巧,指导朗读
有人把带有感情的朗读称为“美读”。然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作一些必要的适当的指导,如轻重、缓急,停顿、语气等。因此,教师备课时要精心选择朗读训练的侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。如读“大珠小珠落玉盘”这一句中,要读得叮当有声,错落有致,读出语言的韵味,读出语言的音乐美。
幼儿园游戏的指导策略要有正确的儿童观、要有正确的发展观、要改变陈旧的游戏观等。
1、要有正确的儿童观。
在自主游戏中,我们要彻底改变以往的“教师游戏幼儿”的情况,让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”,真正体现游戏的本质—自由意志的体现,真正实现幼儿在游戏中的主体地位。要尊重幼儿是独立的个体,儿童有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。要尊重儿童是完整的个体,是正在发展中的个体。
2、要有正确的发展观。
幼儿阶段是一个人一生中身心发展的重要阶段,幼儿教育是基础教育的基础,不但要为幼儿的发展打好基础,更应在挖掘幼儿发展潜力的过程中,着眼于他们的可持续发展。在对幼儿进行指导的过程中要注意幼儿个体发展的差异,应遵循其身心发展规律,承认个体差异,充分发掘其潜能。要因材施教,进行个别教育。
在组织和开展游戏时,要了解不同年龄幼儿的不同生活经验,感兴趣的是什么,最乐于干什么,为他们提供最佳的游戏环境。
3、要改变陈旧的游戏观。
过去教师总是希望幼儿在每次游戏中都能学到什么,掌握什么,对于幼儿的任何游戏,教师总是千方百计的寻找教育机会,急于控制幼儿的游戏,试图促进幼儿的发展。
作为幼教工作者要改变这种错误的游戏观,应认识到:幼儿能够在属于自我的游戏中满足现实社会中得不到的需求,在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿,从而达到情感和智慧上的平衡。在幼儿自主游戏中,其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此,应给幼儿充分的自主游戏的自由,教师必须创设良好的游戏环境,指导幼儿愉快游戏,共享游戏的喜悦。