大兴儿童英语教育

对待孩子不能一味的说教，那样会让孩子无动于衷，甚至产生逆反心理
孩子犯了错误要引导，可以通过故事或者电视情节进行说教，帮他解决问题

截止2023年5月16日这个节目名师有如下：
1、根据查询今念宴日头条资料，兴智教育名师有北辰，男，毕业于吉林大学文学院，国际心理咨询师，资深媒体人，心理、情感节目主持人。蜻蜓直播“顶主播上头条”活动，曾获得全国第一名。
2、曹仔桥银宏，男，中科院管理心理学博士，国家二级心理咨询师，江西幸福文化研究传播中心秘书长、江西财经大学，江西师范大学客座教授。
3、苏丹，兴智职业学校金消辩牌导师，中科院心理所临床心理学博士，全脑潜能开发师，国家心理咨询师督导师。

咬人多发生在孩子口欲期牙龈发痒时，打人出现在手臂探索期，这两个时候如果父母给出的反应过于大，或者笑，孩子就会以为是跟他玩，他们会对这一行为乐此不彼，这时候如果父母一直说不要打，不要咬，孩子是会忽略前面的不字，只会听到打人，咬人，从而进一步强化孩子这些行为。
在孩子手臂敏感期时孩子通过手臂探索事物，但是却控制不了力度，尤其是宝宝对某个小朋友有好感，而语言表达不强就是本能伸手去摸却误被父母认为是打。父母就以为他在打人，这个时候只需要抓住孩子的手，说你喜欢他吗？然后引导轻轻的摸一摸，拉拉手。
如果孩子已经3岁了还出现这种情况就要明确告诉他打人是很疼的，会让别的小朋友受伤，其他朋友会不喜欢这种行为。如果想亲近某个小朋友可以说一起玩吧，生气的时候表达出来。如果别的小朋友打你要学会保护自己。可以在家里进行角色演练。生气着急时要怎么做。
每个孩子都需要父母的引导，切记不要强化不好的行为，多鼓励好的行为，还要注意自身行为的影响。
再跟你分享一下我家宝宝的识字经验，我家孩子3岁开始我就和他一起看书，但不会动的书籍我家孩子不是很喜欢，后来我开始寻找动画类的教育材料，前后使用过多款早教类的应用，普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费，直到我发现了，猫，小。帅，学、汉；字、应用，可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。
故事阅读配有动画，比枯燥的识字纸牌更有吸引力，并且不用担心孩子会误吞卡牌造成危险。听音选字，发音清晰标准，并且最重要的目前所有课程都完全免费，我家孩子一直在学，不会像之前其他应用一样因后续收费导致学习中断，让孩子系统的学习我觉的是很重要的。

前门坐快速公交到终点，德茂庄站，换乘926路，采育下车，就到了
开车的话，可以走京津塘高速，采育出口出去，就是
或者走104国道也可以到达

嘉兴，浙江省地级市，位于浙江省东北部、长江三角洲杭嘉湖平原腹地，是长三角城市群、上海大都市圈重要城市、杭州都市圈副中心城市[1-3] 。嘉兴处江河湖海交会之位，扼太湖南走廊之咽喉，与上海、杭州、苏州、宁波等城市相距均不到百公里，作为沪杭、苏杭交通干线中枢，交通便利。[4]

嘉兴建制始于秦，有两千多年人文历史。嘉兴自古为繁华富庶之地，素有“鱼米之乡”、“丝绸之府”美誉，是国家历史文化名城、中国文明城市、全中国双拥模范城市、中国绿化模范城市、中国优秀旅游城市和国家园林城市、国家首批海绵城市建设试点城市[5] 、首批国家新型城镇化综合试点地区[6] 。
嘉兴不仅以秀丽的风光享有盛名，而且还因中国共产党第一次全国代表大会在这里胜利闭幕而备受世人瞩目，是中国共产党诞生地，成为我国近代史上重要的革命纪念地。[4] 2017年11月，复查确认继续保留全国文明城市荣誉称号。[

学习是很件很单调的事情，如果学生在课堂上找不到兴趣点的话是不会主动去接受学习这件事的。

而且孩子，尤其是年龄段不大的孩子。会觉的，我学这些到底有什么用，我不喜欢。我不要学习。我喜欢玩。

老师要勇于认真严肃地检讨一下自己，深刻反思自己在教学中是不是活学活用，针对学生性格特点.计出新颖、愉快的教学活动。老师要把学生的种种不良的表现作为是自己工作的失责，

说个小故事吧。

果戈理是俄国十九世纪著名的大作家，有一次他请诗人茹科夫斯基来评价自己新创作的剧本。稍休息了一会儿后果戈理就开始有声有色地朗读起自己的剧本来。可是茹科夫斯基听着听着，竟然打起盹来，果戈理皱了皱眉头，就停止了朗读。诗人猛抬起头，打了个哈欠，赶紧道歉，可是果戈理对他说：“我希望听到你的意见，而你的瞌睡就是最好的批评。”说完就把手稿付之一炬。他这种严格要求自己、多从自己身上去找原因的精神是值得每个教育工作者学习和借鉴的

学校教育是项复杂的系统工程，它涉及到诸多因素，其中体育教学的好坏，起着至关重要的制约作用，它是国民体育的基础，在培养人才中占有重要的地位和作用。因此从小培养学生体育锻炼的习惯，就成为小学教育的一个重要内容。小学生对体育课一般说来都很感兴趣，但仍有部分学生认为体育枯燥乏味，学习的动力不足，意志薄弱等等。具体表现在：上课无精打采，认为体育课不重要，课外活动较少参加，畏难情绪较大，没有喜爱的活动项目，怕出汗等。如何解决这些学生的学习行为，变被动为主动，提高小学生对体育的兴趣。下面谈谈我的几点看法。
一、利用室内课进行思想教育
俗话说：治标先治本。对于体育厌倦的学生，可以给他们上《体育与气质》。介绍体育从身体角度来说可以形成完美的体形，健康的肤色；从行为角度来说可以感受到一个人的热情、纯朴和机智；从意志角度来说可以养成一个人的勇敢、坚毅和果断。对体育有没有浓厚的兴趣和爱好，是衡量一个人的文化素养程度的重要标志之一。体育还可以从紧张的学习中解脱出来，使大脑得到很好的休息，从而使学习更有效。在进行体育兴趣思想教育的同时，还可以用学生身边的例子进一步阐述体育锻炼的种种好处，让学生对体育有了更深刻的体会，从而从思想上提高学生对体育的兴趣。
二、从趣入手　因地制宜
教人未见意趣，必不可学。激发、培养学生的学习兴趣是教学得以成功的重要条件。无趣教学易使学生情绪低落，鼓不起练习的劲头，影响教学效果。特别是低年级学生，注意力容易分散，喜欢做自己想做的事。比如在一年级《立定跳远》的新授课上，为了让学生掌握立定跳远的动作，我采用了多种练习方法：分解练习、分组对比练习等。可在练习中，有些学生始终不感兴趣，有的心不在焉，有的东张西望，有的居然玩起了自己感兴趣的剪刀、石头、布的游戏。看到他们满不在乎的样子，我又急又气，可看到他们玩游戏时那快乐专注的神情，我不由自主地想，怎样才能把他们玩游戏这股劲头用到练习当中去呢？想到这儿，我灵机一动，立即整队，不但没有批评那些学生，还号召学生像他们那样，两人一组玩石头、剪刀、布，但不是简单地玩，而是加了一个条件，即赢了的学生，用立定跳远的动作向前一步，如此反复，谁先跳到终点为胜。这一下，学生的练习兴趣倍增。两个人一组自由结合，练习时争先恐后，没有丝毫的松懈，并且为了取胜，在往前跳时，基本做到用力蹬地向远处跳出，这比我一味口头强调，效果强出百倍。
三、尊重学生个性　挖掘学生闪光点
个别学生在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。我常以"我希望你"、"我相信你一定能"的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞；以平等的身份真正关心每一个学生，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们个性的发展。
四、注意对症下药　降低要求　
学生在学习技术动作时会出现许多错误，有技术概念不清楚的，有身体素质差的，有心理因素差的，也有受外界环境影响的等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析原因，有的放矢地进行指导。比如一个同学在学习短跑的途中忽然减速，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术。在学习同一技术动作或课堂练习时，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的要求以及完成动作的标准。适当降低难度，使学生感到课有所练，练有所获。如在教学跨栏时，可以根据学生的技术和体质调节栏架高度分组练习。这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的学生作为说服教育其他学生的依据，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强信心，比教师的讲解更具有说服力。

小孩子会在潜移默化中学习为人处世，这位妈妈你千万不要在孩子的面前吵骂别的孩子，而是要以温柔的语气告诉自己的宝宝，小姐姐想玩儿会儿你的娃娃，咱是很乖很暖的宝宝借给姐姐玩儿会儿，妈妈最爱听话懂事儿的宝宝了。这样，既不会让宝宝更伤心而且在潜移默化中教会宝宝谦让与人友好相处，即使下次再遇到与之类似的问题他也会知道如何去应对，您觉得呢？？

一、案例天线宝宝有一天早晨，一个小朋友带来了一个天线宝宝的玩具，外形美观、形象逼
真，马上引起了一小朋友的关注，他们围在一起兴致勃勃地谈论着电视中天线宝宝动画片的内容，这些孩子的注意力和兴奋点都集中在这样一个主题上了。
教师应对策略：因为我没有看过天线宝宝的动画片，所以在孩子们兴致勃勃交流时，我只是一个耐心的听众。我大致数了一下，大概有12个左右的孩子对这个话题
非常感兴趣，自然而然地围在一起。我就让他们一起转移到一个相对封闭的区角继续他们的话题，并很投入地听他们介绍交流情。于是，一开始大家吵着说的
状况慢慢改变了，玩具的主人还有声有色地介绍他的天线宝宝的本领。我认为，像这样一个由部分幼儿引发的活动，可以以小组交流的形式展开，教师不需要过多地
参与。我在简单了解了动画片剧情后认为这种类型的活动对孩子发展的意义一般，让孩子交流一段时间满足了部分孩子的即时兴趣之后活动也就可以结束了。造
怎么样的桥 在学习儿《小熊过桥》活
动中，当孩子们回答说是小鲤鱼帮助小熊过了桥的时候，有一个孩子举手说：“我还有办法帮助小熊的，把桥造得稳一点，小熊就不会害怕了。”这个孩子的话音刚
落，其他孩子马上热烈地响应起来，想出了一个又一个不同的办法，有的说：“最好不要用竹头做桥，竹头又圆又滑的，用大一点的木板做就不滑了。”有的说：
“把桥造得大一些，桥上不留缝隙，小熊看不到下面的河水也就不会害怕了。”还有的说：“我认为用石头做桥最好了，又稳又安全。”就这样孩子们围绕“造怎么
样的桥”的问题展开了热烈地讨论。
教师应对策略：本来很平淡的一个学儿的教学内容因为孩子们的自发生成而变得有声有色了，孩子们运用自己的已有生活经验谈论着“造怎样的桥最合适”的话题
进而又深入到“我见过的各种各样的桥”，他们热烈地谈论着，比划着……我顺应了孩子的兴趣和需要。和他们一起谈论起来，说到了竹桥、水泥桥、木桥、铁链
桥……想到了拱形桥、斜拉桥、荡桥……于是，有关桥的主题产生了。当我们谈论地意犹未尽时，我和孩子们商定：回家后我们一起分头去找有关桥的资料，把更多
的精彩内容告诉大家……二、新《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，
从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。这就要求幼儿园的教育活动具有极强的灵活性、开放性、生成性。
我们应本着“以幼儿发展为本”的理念，改良传统的预成课程，使教师预设的教育活动走向“开放”，走向“幼儿的生活”。
以上的两个案例都是来自孩子中间的生成活动。一个是来自于一日活动的寻常时刻，一个产生于教师的预设活动。教师在这两个活动中都用接纳的意识面对孩子的生
成活动，并热情积极地以一个学习者、建构者的身份参与其中，最可贵的是教师在支持、参与、提升的过程中对活动形式、内容进行了价值判断，及时进行了调整和
延伸，既满足了孩子的情感需求又推动孩子的学习向纵深发展。
在我们教师的深情关注下，孩子的自发生成活动是层出不穷的。但并不是所有的生成活动都必须轰轰烈烈地推进和展开的。教师应如何关注幼儿的生成活动？这就需
要我们教师必须对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。三、反思⒈教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息。首先教师必须要和孩子一
起真正投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通
过不同的途径表达自己的情感需求。特别是年龄小的孩子，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，孩子行为产生的背
景和真实意图。对个别有特殊需要的孩子，我们还可以采用个案追踪、现场摄像、场景测试、现场记录等形式，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自于孩子的信
息。我们老师只有真正走进了孩童世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，引领着我们的孩子去探索周围生
活。
⒉教师要正确评价主题活动中的生成活动，及时调整计划。主题活动主张以儿童为主体，尊重儿童的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，重视幼儿的生成活动，这就
决定了：首先，活动不再单是由教师预设，他可以是师生共同生成，也可以是幼儿生成。在这过程中，师生在人格上是平等的，大家一起尝试、合作、分享探索过程
的乐趣和探索结果的喜悦。其次，无论主题是以何种形式产生，都不是一成不变的，也没有固定的模式。教师应在观察、倾听的基础上，根据不同情况，发挥教学机智，从儿童的行为表现、符表征中把握幼儿的发展脉搏和活动方向，有选择地改变一些活动主题或
适时延伸、扩展出新的主题。如：当一些主题不能引起幼儿的兴趣或继续探索的欲望时，教师要及时转变或调整计划；当发现有些幼儿生成的活动，对其自身的发展
并没有价值时，教师要适时适度予以转化或淡化，同时将幼儿活动中有价值的经验和具有共性的问题，用幼儿能够接受的方式加以提升和整合，以满足幼儿进一步发
展的需要。⒊教师要善于对幼儿的经验加以统整和提升。活动的课程不再完全是由教师预设，而是可以由师生共同构建。因此，在活动中教师要追随幼儿，要善于根
据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的奇怪现象或是幼儿急于想知道和解决的问题，及时纳入到课程和活动中来。要善于帮助、支持、引导幼
儿不断研究探索，并善于从他们的表现、小组争论、图象表征中捕捉到有价值的信息进行整合和概括，并抓住其中的关键经验加以提升，或是将有一定挑战意义、带
有共性的问题，通过集体教学的形式予以解决。追随幼儿的生活和经验，以幼儿发展为本的生成活动，并非放弃或忽略教育目标，或任由孩子开无轨电车，被孩子牵着鼻子走。目标是重要的，教师应始终清晰地保持在自己的头脑中，只不过这种目标不是具体写在纸上，而是烂熟于心的一般把握。没有目标，教师就无法判断孩子感兴趣的事到底有没有价值，是否可以将其作为学习内容纳入课程。这种师生互动的
过程，就好比教师和幼儿之间传递一只球，幼儿在活动中的反应好比一只球抛给了老师，老师根据幼儿的反应来改变环境，或增加材料，或提供经验，这就好比将球
又抛给幼儿。⒋教师要有多变的回应策略，满足孩子的不同发展需求。
面对时时出现的幼儿生成活动，我们教师的回应就显得非常重要。教师回应的策略有许多，包括倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等
等……教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对孩子强烈的求知欲和探索热情，教师要依据不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自
己的教育目标和教育策略，遵循两个优先的教育原则，支持和推动孩子自主学习、主动建构、整体发展。

找一块空地，让幼儿自己动手画，教师就弹奏钢琴，让幼儿想象。