幼儿园手势儿歌律动

要适时都说不,如果因此哭闹,就更不要心软妥协,可以置之不理走到一边观察动静,他感觉到你真的生气开始害怕后,再走到他面前跟他解释晓之以理,再比如跟别的孩子抢东西对方不给她就打骂对方,那就要当着别的孩子的面训斥她,带着她必须主动道歉,并当场关爱被打的小孩,让她知道这样做不仅得不到好处,还会让人讨厌,之后再跟她讲道理,再譬如你回家发现花瓶打碎了,你问他怎么回事她推说是猫弄碎的这时,你应该说你是妈妈的乖孩子妈妈的孩子最诚实了,引导她说出真相,如果她跟你说出是自己弄碎的,那就应该当场鼓励他的诚实,让她养成遇到问题不逃避不撒谎的习惯,平时多跟孩子互动一点一滴的去引导她明白事理,还可以多跟她讲故事让她从故事中的人物身上初步分辨好坏

利用学生残百存的听觉锻炼他们的触觉、振动觉，发展动作机能，培养学生对韵律的初步感受能力、欣赏能力和表现能力，以促进学生身心健康发展。
即兴的音乐活动可以始自儿童音乐学习的第一天。活动中，教师要善于启发、诱导，使儿童进入状态、引发兴趣，最终使他们能够出于自发、自然的情绪创造出自己的想象、表现，这是即兴音乐活动的目的。从教学实践中可以看出，即兴的音乐活动在儿童音乐潜能开发训练中具有无限广阔的发展前景。

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扩展资料
达尔克罗兹的音乐教育度特色就是体态律动教学，体态律动的教学活动现在更趋向于综合化。在教学内容和版理论上通常分别阐述的视唱练耳、体态律动和即兴创作等，在教学实践中则往往是综合的、紧密联系的、互为影响和作用的。
柯达伊音乐教育的特色就是歌唱教学，但并不拘泥于歌唱这一种单一的形式。而是将歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等形式相结合，给儿童的创造获权得全面、丰富、综合的审美体验和表现表达的机会。

激越节奏振精神

奥尔夫声势律动是奥尔夫音乐教育中的基本概念之一，它源自于德国音乐家卡尔·奥尔夫的创造。奥尔夫音乐教育体系打破了音乐范畴，广泛地采用各种艺术表现形式，通过音乐、语言和运动的结合，促进儿童全面的感知和认知发展。
奥尔夫认为，音乐应该通过身体动作来表达，而身体动作是人在情感和音乐相互作用下产生的，这种表现形式为声势律动。在奥尔夫的音乐教育实践中，通过引导儿童参与各种声势律动活动，帮助他们更好地理解和感受音乐，提高他们的音乐表现力和创造力。
因此，奥尔夫声势律动的由来可以追溯到卡尔·奥尔夫的音乐教育思想和实践中，它是一种以身体动作为基础的音乐教育方法，旨在通过多种艺术形式的结合，促进儿童在音乐、身体、情感和认知方面的发展。

两个手指头加上两个手指头变成一只小白兔跳呀跳跳

三个手指头加上三个手指头变成孔雀飞呀飞呀飞

四个手指头加上四个手指头变成螃蟹爬呀爬呀爬

五个手指头加上五个手指头变成一只小黄狗，汪汪汪]



儿歌 动作说明

大门关上了， 双手大拇指碰在一起

二门关上了， 双手食指碰在一起

三门关上了， 双手中指碰在一起

四门关上了， 双手无名指碰在一起

五门关上了。 双手小指碰在一起

当、当、当、 用手做敲门状，

大门打开了， 双手大拇指打开，

二门打开了， 双手食指打开，

三门打开了， 双手中指打开，

四门打开了， 双手无名指打开，

五门打开了， 双手小指打开，

哈哈，我们一起玩。 拍手状，口说“哈哈，我们一起玩”。

可以了解一下洪恩幼儿英语

两个手指头加上两个手指头变成一只小白兔跳呀跳跳
三个手指头加上三个手指头变成孔雀飞呀飞呀飞
四个手指头加上四个手指头变成螃蟹爬呀爬呀爬
五个手指头加上五个手指头变成一只小黄狗，汪汪汪]
儿歌
动作说明
大门关上了，
双手大拇指碰在一起
二门关上了，
双手食指碰在一起
三门关上了，
双手中指碰在一起
四门关上了，
双手无名指碰在一起
五门关上了。
双手小指碰在一起
当、当、当、
用手做敲门状，
大门打开了，
双手大拇指打开，
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双手中指打开，
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双手无名指打开，
五门打开了，
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哈哈，我们一起玩。
拍手状，口说“哈哈，我们一起玩”。

小小脚放好了，小嘴巴不讲话，小小手放背后，(注：老师发口令，幼儿做动作)。123跟着老师的节奏走，做一个乖宝宝棒棒的，(注：老师发令，幼儿不做声，保准幼儿坐的规矩端正)之后老师进一步组织游戏教学。

A,B,C,D