幼儿园畸形审美的表现如下:
1、重“外”轻“内”。幼儿对表面的、简单的形式美容易感受,而对内在美、复杂的形式美不容易感受、理解。如幼儿通常喜欢鲜明、艳丽的颜色,但不注意色彩的协调;喜欢多姿多彩的画面,不喜欢颜色单一的画面。
2、喜欢听节奏明快、变化明显的曲调,但弄不懂音乐的意义;喜欢模仿动物的动作,不喜欢象征意义的舞蹈;喜欢听故事中描述的动态情节,丛指不喜欢情境描述和心理描写。皮尘
3、情感强烈、外露、不稳定。幼儿在审美过程中情感活动十分强烈,感到身体舒服、有安全感、个体需要得到满足、情绪积极愉快时,就能对周围事物产生美感,反之,则对美的事物反应迟钝,甚至产生反感。
4、这在幼儿的绘画中表现得相当明显。如幼儿画太阳,心情不好时就把太阳涂成黑灰色,心情好时才把太阳涂成红电。
5、直率。幼儿创造美的内容不受周围条件及客观事实的影响渗握配和限制,十分天真、直率。这在音乐、美术及语言活动中表现最为突出。如幼儿听着歌曲,会自然地做起动作,表现自己对歌曲的理解和感受,没有害羞和顾虑。又如幼儿画画,想象十分大胆,印象深刻的部位就画得十分突出、明显,甚至夸张。
好奇,幼儿的好奇心很可爱,特别是鲜艳的衣服了,图画了,还有大型玩具
幼儿园主题审议的步骤三审
1.腊察主题活动和领域教学
不是拼一起的,而是融合的。N个活动是融合一起的。每个阶有孩子的经验。这么多活动能让幼儿去建构孩子的经验。
2.主题展开的过程
遵循幼儿的整体感知碧扮。探索性主题:感知——探究——表达表现——迁移运用。社会性主题:感知——体验——表达表现——实践运用。每个点要多少时间,是需要看幼儿的表现幼儿的整体情况。
3.幼儿的学习过程
输入——输出。概念形成——概念同化。项目是幼儿发起,但是做不做是因该由老师对此项目的判断。这个项目能带给幼儿的价值是什么?幼儿概念是从具体的事物,很多具体的事物,让幼儿在大量的具体形象的事物来建构幼儿的概念。这就是为什么我们要去感知,体验、轮慧茄探索。可以通过区域活动来积累的一些经验。一个概念的形成一个集体活动是不够的。可以用游戏、区域来做。领域中均衡是有道理的。任何学习都是通过经验的转换从而创造知识的过程。——美国的社会科学家:大卫。科尔布
一、主题审议
审议主体针对幼儿园主题设计,实施及评价中的现象,问题进行观察、讨论、对话协商,从而对主题相关的内容、目标、实施方式与策略评价做出判断选择的过程。
课程审议大于主题审议,课程审议涉及的内容很广,范围更大。主题审议只是主题活动设计与实施、评价中问题的审议。主题审议只是课程的一部分,从主题走向课程 "全审议",只课程中实施建设的问题,不论什么层级的主题审议。
研儿童——了解儿童的原有经验及当下的兴趣需要。
研内容——理解并把握活动内容所蕴含的核心问题。
研资源——寻找资源,并通过材料、环境、资源等支持儿童与人、事、物的互动,并支持儿童的互动学习。
如园级层面年级层面教师小组层面,可以是主题前审议——主配耐薯题实施中的审议——主题实施后的审议
“三研三审”
01研儿童:基于儿童视角关注幼儿生活经验。
02研内容:教参及生成课程,把握主题核心价培者值。
03研资源:盘点与分析,可利用资源。
把握主题的核心教育价值
明确主题 适宜活动目标
形成主题的实施脉络审路径:形成可行的主题脉络
审亩手内容:主题内容的架构取舍
审目标:形成适宜的主题目标
二、主题审议中可能的核心议题
如何确定主题与主题活动目标?
如何让主题活动设计建立在儿童的兴趣与需要上?
主题活动内容如何指向儿童发展的可能性?如何把握主题的核心价值?
如何绘制主题网络图?
主题活动的开展如何体现活动发脉络、经验的链接,避免领域教学的拼盘?
如何在主题行进中进行调整?
如何让同类主题活动内容具有年龄层次性?
主题活动的开展如何利用多元课程资源?
如何安排每年不同年龄段的主题计划与内容?(这些议题不一定一次审完,可以多次完成,每一次可以聚焦不同的议题或议题的某个方面)