带鼠字的七言对联

是五鼠吧！！！

三蛇七鼠 [sān shé qī shǔ]
生词本
基本释义
比喻为害的东西多。
出 处
清·翟灏《通俗编·禽鱼》：“一亩之地，三蛇七鼠。”
成语接龙
鼠齧虫穿 穿宵连夜 夜以继昼 昼日三接 接二连三 三等九格 格物致知 知己知彼 彼竭我盈盈千累万 万世师表 表里一致 致远任重 重足屏气 气血方刚 刚柔相济 济济一堂 堂堂一表表里山河 河东三箧 箧书潜递 递胜递负 负重涉远 远泝博索 索隐行怪 怪事咄咄 咄咄书空空穴来风 风起云布 布鼓雷门 门无杂客 客死他乡 乡书难寄 寄鴈传书 书声琅琅 琅嬛福地

比喻为害的东西多。[出处]清·翟灏《通俗编·禽鱼》：“一亩之地，三蛇七鼠。”

1 七只瞎老鼠的故事 有一天，七只瞎老鼠在池塘边发现了一个怪东西，他们吓了一跳，这是什么东西？然后急急忙忙跑回了家。
星期一，红老鼠第一个出来，想“看”个究竟。
“是一根大柱子”。红老鼠说
可是，谁也不相信他的话。
星期二，是绿老鼠，他第二个出来。
“是一条蛇”。绿老鼠说。
“才不是呢！”星期三出来的黄老鼠说。
“是一支矛。”黄老鼠说。他是第三只出来的老鼠。
星期四，轮到紫老鼠了。
“是一座峭壁。”他说。
星期五，是橙老鼠，他第五个出来。
“是一把扇子，”他叫起来，“我觉得它还在扇风呢！”
第六个出来的是蓝老鼠。
他是星期六去的，他说：“什么都不是，只是一根绳子。”
其他老鼠都不同意，他们开始争吵起来。
“是一条蛇”
“是一根绳子”
“是一把扇子”
“是一座峭壁”
直到星期天，轮到白老鼠去了，他是第七只去池塘边的老鼠。

三蛇七鼠
词 目 三蛇七鼠
发 音 sān shé qī shǔ
释 义 比喻为害的东西多。
出 处 清·翟灏《通俗编·禽鱼》：“一亩之地，三蛇七鼠。”

属啥的也是好人多

七只瞎老鼠＞一只加菲猫 ⊙▽⊙

sān shé qī shǔ比喻为害的东西多。清·翟灏《通俗编·禽鱼》：“一亩之地，三蛇七鼠。”典故出处

清·翟灏《通俗编·禽鱼》：“一亩之地，三蛇七鼠。”

成语资料

成语解释：比喻为害的东西多。
常用程度：生僻
感情色彩：褒义词
语法用法：作主语、宾语、定语；指害人的东西
成语结构：联合式
产生年代：近代

1 《七只瞎老鼠》绘本 书名：《七只瞎老鼠》 作者：文/图 [美]杨志成 译：王林 标签：亲子 推荐人群：2-6岁

导读：最后一天，轮到到白老鼠去了，他从怪东西的上下左右全跑了一遍，最后才下了一个结论，这个怪东西是……这是一个耳熟能详的故事，却又是一本清新脱俗的绘本，用拼贴技巧赋予传统故事“盲人摸象”新的视觉感受、又巧妙的帮助小朋友学会该如何认识并观察新事物。

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当幼儿园“集体教学活动只剩每天一节时”我们在评价一堂好课时尤为关注:活动对幼儿发展的价值以及集体活动与个体学习活动关系的把握。通俗的说就是:活动有必要上吗?有必要以集体活动的形式开展吗?这些问题的判断，开启了我们的对一堂好课的思考。一、有效的价值判断 指南中指向中班孩子语言和思维的发展目标是:喜欢阅读，能理解他人的意思，愿意积极表达;能用简单的方法观察，有初步的想象能力。《七只瞎老鼠》这一绘本就内容而言非常符合这一发展要求。同时，又具备了“语言交流、思维挑战、梳理分享”的集体教学活动必要的特质。因此，我认为该活动是对中班孩子的发展有价值的，也是有开展集体学习活动必要的。二、有效的过程设计● 目标定位是灵魂 目标的定位要符合新课程的理念与取向，有益于幼儿当前的成长与未来的发展。不能“唯知识、唯技能”，要有趣、有挑战，尤其是体现学习方法与能力的培养。 我们来看活动《七只瞎老鼠》，教师的目标定位是:能根据故事内容大胆想象并进行推测，感受故事的趣味。知道观察事物要具体全面，不能以一概全。这两条目标体现了趣、有对中班幼儿判断推理能力的挑战，更有对学习方法与能力的培养。那这一挑战点能否通过教师的过程设计在课堂中真正激发幼儿寻找答案的兴趣，推动幼儿的想象与推理判断的能力呢?过程设计才是根本!● 过程设计是根本 过程设计是根本，而根本的根本是提问，提问是一堂课的血肉。我认为这几个问题设计是非常重要的，也是为目标服务的:1、什么东西是粗粗硬硬的?--引发想象绿老鼠会以为是什么呢?--合理推理，并与想象形成关系……七只老鼠出现时呈现的问题是层层推进、环环紧扣的，非常有利于帮助幼儿理解故事。2、为什么同样这个怪东西，大家摸到的感觉是不一样的?这个问题是在试教时补充进去的。补充的原因:理顺幼儿整体与局部的关系，点出问题让幼儿带着问题理解后面的内容。另外，对于每只小老鼠摸到的感觉，我们工作组进行了调整，将原来相对独立的描述改成更指向大象特征的，有内在关联的语言。如:细细尖尖象宝剑、大大薄薄象扇子、粗粗硬硬象柱子……，这样具体的描述就能帮助幼儿建立联系，猜出结果。三、有效的师幼互动 互动是否有效，是活动成败的关键，它包括:问与答。尤其是答即教师的回应，能展现教师对教材的理解、对目标的把握、对孩子的了解以及独特的教学智慧与风格。立即回应还是延时回应、个别互动还是全体互动……适时、适度、适宜，非一日之功。 由于活动在下午进行，部分幼儿倾听的专注性受到了一定程度的影响。比如教师问:这几只老鼠有什么不一样?按惯例，最普通的孩子会回答:颜色不同。这是最表浅、也是最直观的回答。但是孩子们连这也没有发现，更不用说是更细节的观察:眼睛。作为教师，在此时的互动就要放慢节奏，让孩子们再听一遍老师的问题，并要求:听仔细我的问题!这个互动，可能是教案中没有的，而是根据孩子的现场表现即时补充的。目的是为孩子进一步的想象和推理提供正确的依据。另外，在孩子们一致认为是动物时，有一个幼儿却又把话题绕回到车子时，教师要直接与之互动:汽车是动物吗?有的地方像扇子，有的地方像柱子……这会是什么动物呢?这时，教师要用最简洁的语言将孩子的思维带回来，防止更多孩子跑题。 最后环节的设计非常巧妙，而教师的适时点拨将会是点睛之笔。我们可以这样梳理:有人看到了轮子就说是车子，有人看到了红色就说是消防车，看来了解事物就要像白老鼠那样:要全面，才不会弄错!