送元二使安西教学设计特等奖

我帆亮是什么一等奖教学设计：

一、教学目标

1、认识11个新单词，会写4个单词冲，池，浮，黑。

2、用心阅读课文，了解云、雨、雹、雪等自然现象都是由水的变化而形成的。

3、初步体验了科学童话故事，作者的写作特点准确生动。对比阅读，感受中文学习的乐趣。激发学生阅读其他科学童话的兴趣。

二、教学过程

1、首先，游戏开始上课，激发进入课文的兴趣

聊天导致猜谜语。谈谈解决难题的方法。结论：看到整个谜题。如果你能猜出一半答案，你可以从下面的例子中寻找证据，不要急于说。

2、教师和学生一起猜两个谜语。重点引导学生在阅读时思考答案。把答案和谜底一行行地展示出来。排除错误的答案，得到正确的答案。

谜底一出，我是一朵小小的白花，夜里北风处处开放。没有根，没有枝，没有花，每一朵花都来自天空

谜语二，我是一个小硬球，握在手里冷，有大有小，从天而降，动物都害怕。

3、方法总结：当我们遇到以“我”开头的谜语时，我们可以把答案放入谜语中并阅读，以确保我们的答案是正确的。

4、师生将“雪花”这道题的答案改为第一道谜语中的四行字，逐行验证。

三、设计意图猜谜像一个游戏，用进口式的二年级儿童游戏，可以拉近师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。

这门课既是一门科学，又是一个童话，同时又是一个谜。学生们没有学习猜测的方法，上了30节课，不知道从哪里开始。在两个短谜语中，让孩子学会了简单的猜谜语的方法，这种方法可以迁移到课文中去学习。

扩展资料：

人教版二年级第八组首篇课文“我是什么”是一个科学童话。本单元以科学知识为特色。科学童话又称知识童话，它具有童话的各种特点——用纯净的文字给读者带来深深的温暖，构建真、善、美的境界。同时，它还具有科普文本的特点——知识正确，用词准确。

该童话采用人格化手法，以第一人称“我”叙事，并结合谜语的形式，向学生展示了“水”在不同条件下的不同状态，水会生活在不同的地方，它多变的脾气。长文章是一个谜，文章总是不指出，“我”是水，但通过各种变化在竖旅水里，让读者去猜，让读者通过阅读，从每一个角度，每一层联系这个谜题的答案，增加文章的兴趣。

这篇文章的语言很生动。作为一个科学的童话故事，作者写态纤宽得生动准确。同时，文章用短句和长句来写语言的节奏在许多地方。第四段也运用对比描写的手法来描写水的两面。

基于以上考虑，我将本课程的教学重点放在感受科学童话语言的优美、准确的特点上，努力打造一个“注重语言特色，感受学习乐趣”的汉语课堂。

1、掌握系鞋带的正确方法。2、理解故事，记住短句“先绕一个圈，两头交叉绕一绕，拉拉紧”。3、提高动手能力、生活自理能力。 活动准备：《一双有蝴蝶结的鞋》故事图片，短绸带人手一根，幼儿鞋带的鞋上幼儿园。 活动一：故事《一双有蝴蝶结的鞋》1、教师有表情的完整讲述一遍故事。2、结合挂图，教师边讲述边提问。 （1）开始，妈妈为什么不给佳佳买这双有蝴蝶结的鞋？ （2）佳佳是怎样学习扎蝴蝶结的？ （3）到了佳佳的生日，妈妈真的给她买了这双有蝴蝶结的鞋，佳佳是怎样穿好这双这双鞋的？心里又是怎样想的？借此复习前面的短句。3、学扎蝴蝶结发给幼儿人手一根短绸带，练习扎蝴蝶结。提醒幼儿根据短句，运用正确的方法。先绕的两个圈要小一些，交叉的也要小，不要拉紧容易拉过头。形不成蝴蝶结。4、娱乐活动幼儿互相帮助把蝴蝶结扎在食指上，颤动食指模仿蝴蝶飞动。

设计如下：

是的。《雾在哪里》是部编教学设计一等奖。《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。

简介：

作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点，描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。

课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象，既让读者感受到雾的淘气、可爱，又为读者想象雾景提供了依托。

教学时可让学生想象画面，在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象，感受大雾笼罩大地是怎样一种景象，从而培养学生注意观察周围世界的习惯，鼓励学生用语言来表达自然界中的奥秘。

单元教学计划是指以一系列完整而独立的课的教学内容为单位制定的教学计划。缘起于1931年内锅芝加哥大学莫里逊倡导的“莫里逊单元教学法”，现在已经运用到不同的课程中，形成多种不同的单元教学法。这种教学计划从整体系统的角度分析知识之间的相互联系，设计具有连贯性、逐渐递进式的教学活动，有助于学生将知识学得更加连贯，也有利于提高教师的教学效益。

进行大单元教学设计的方法如下：

1、确定一个学期的大单元

“单元”是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划，单元设计并不是固定的，它有多重线索。

如何确定一个学期的大单元，教师需要考虑以下几个要素：

（1）研读课标和教材。（2）分析学生的认知与心理准备。（3）整理可获得的资源，按照课时确定单元数。

理清本学期的大单元逻辑以及单元名称，以大任务或大项目，还是以大观念或大问题来统率。

一个单元至少要对接一个学科素养，依据素养要求，结合教材，按照大任务/观念/项目/问题的逻辑。

2、明确大单元教学的过程

学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

如何设计一个大单元的学习，需要对标学科核心素养与学业质量，研读教材，尤其是不同版本的教材，进行对比，从大观念、大任务或大问题中选择一个合适的线索来组织单元。

3、梳理核心概念体系

单元教学是一种以学生为中心的，强调对学习内容的广泛组织和深入探究，而非囿于单一学科领域或学科内单一内容板块来运作的教学模式。

梳理核心概念则有利于我们设计单元教学，而这需要我们对学科概念有系统、深度的认识。学科概念可以分为不同的层级，由抽象到具体，由理论到运用。

送元二使安西

 清晨下了一场小雨，路上的尘土被冲了下来，旅店旁的一棵棵柳树被雨水冲洗得更加美丽了。

 看看元二那边。皇帝的大臣来到元二家宣读圣旨:“奉天承运，皇帝诏曰，现派你出使安西，钦此。”元二说:“谢皇上。”元二的亲人一个个泪流满面，妻子说:“不知元二行多时，只有元二去出使，才知这次有多长。叹!”(意:不知道元二来回有多长时间，只有元二去一次，才知道要行多少千米)在元二和亲人分离的时候，元二的所有亲人说了一句:“在外一定要保重啊!”说完，元二头也不回的走了。

 我骑着马，飞快地来到渭城，和元二一起喝酒。元二喝了一杯，我说:“好朋友，回想童年我们在一起玩耍时，我就想哭呀!”元二说:“男子汉大丈夫，不要哭!”我让他喝了第二杯酒......到了最后一杯酒时，我说:“朋友，再喝完这一杯美酒，等你走出了阳关之后，再也没有一个交情深厚的老友了。”分别时，我也说了一句:“保重!”元二头也不回骑马走向了安西....... 

我顿时一阵伤痛，眼泪朦胧了我的视线。我在心里想:“元二，祝你一路平安。”外面一阵微风吹过.......