反特小说有声阅读

1、孩子很爱看书,有时甚至达到痴迷状态。我想这一点对于她的写作水平起到了关键作用。这一好习惯将会终身受益。

2、建议读书时手上拿一支笔,或在书上勾画提示,或在本子上做一些笔记。

3、孩子是一个不太爱看书的学生,作为家长很是烦恼,学校开展的课外阅读活动促进了孩子读书习惯的养成 。现在她已经能耐心地去读一本较厚的书了。

4、孩子袜正读书是好事码扒,希望能坚持。现在有时会做一些小事,甚至洗自己的衣服,虽然没有洗干净,但我们看到孩子迟好昌越来越懂事了。

小学高年级英语阅读的教学反思

　　对于小学高年级语篇阅读教学，要让学生多读，要让学生知道语篇意思，就要让他们在课堂中多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次带着问题有目的去读，而不是盲目的去读，读过之后要及时检查阅读的效果。

　　灵活处理单词和句型的教学，我们在教学过程中，常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，常常把一节阅读课上成一节单词课和句式训练课。在阅读课中要灵活处理单词和句式，尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决。句式教学也一样，要及时转向文章教学，不能跑远了，真正做到词不离句，句不离篇。

　　注重学习策略的.培养，学习策略是学生自己学习、自己阅读的拐棍，我们应采取多重方式教学生什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读，为以后的学习打下了良好的基础。

　　注重双边活动。语篇阅读课不该是死气沉沉的，每一节课里老师都要精心设计了各种各样的活动。如sing, chant, act, TV news，pair work, group work等等。这些活动要有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章联系紧密塌凯，不能脱离文章，要注重活动的实效性。

　　听说读写有机结合。听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听的多了，自然而然的会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行书面表碰返达了。要提高小学生的阅读能力，只有将听说读写有机的结合起来，从而不断提高小学生的语言综合运用能力。老师要通过各种方式对学生进行视觉、听觉输入笑衫饥，然后通过读和写让学生把所学展示出来。

　　通过高年级语篇阅读教学，学生的听、说、写的能力都得到了提高，在平时的练习、口试及笔试中都有显著效果，学生们增强了自信，学习积极性也很高涨。

　　学生已掌握一般的阅读方法，养成良好的阅读习惯。学生在阅读语篇时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆的预测文章大意，感知阅读材料的能力有所提高，这将为学生以后的英语学习打下良好的基础。

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1. 家长做好榜样，平时没事时，多看书，孩子受此影响多半也会喜欢看书。
2. 幼儿阅读没有选择性，图书都是家长选好，所以在选书时，家长一定要认真挑选。
3. 多与孩子交流，引导孩子养成叙述所看图书内容的习惯。

阅读《苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议》后谈“学习困难的学生” 面对大学扩招后幼师生源质量持续下滑，对于学习纪律、学习习惯差的学生，我有过困惑、埋怨甚至一度想放弃。在看了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》后，特别是他关于“学习困难的学生”教育观点，我得到了不少启示，也坚定了自己不断提高教育教学水平的信心。 一、苏霍姆林斯基有关“学习困难学生”教育的主要观点 （一）对“学习困难学生”的理解 苏霍姆林斯基在教学过程中，对所谓的“学习困难学生”进行了特别的观察研究，并且明确地指出：“学习困难的学生”是指那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生，他们理解力和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神，这就导致了部分学生理解和记住教材所花的时间，要比大多数普通学生多2、3倍。苏霍姆林斯基同时也认为缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系，谁不善于阅读，他就不善于思维。不善于思维也是学习困难的一个表现。 （二）、“学习困难”形成的原因 1．环境因素 苏霍姆林斯基指出：学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下，都在于儿童在童年早期所受到的教育和他周围的条件不够好。家是学生成长的港湾、学校是学生获取知识的殿堂 、社会是孩子得以发展的熔炉，所以家庭、学校和社会共同营造的良好氛围可以给孩子提供学习的乐趣。否则它就会削弱孩子学习的兴趣,久而久之，那种想学习的欲望被其他的意愿所替代，逐步地，在学习态度和成绩方面，就会逐渐退步，那么，很有可能他就会成为我们眼中的”困难学生”。我们在生活中不难看到这样的现象：家长一方面忙于打麻将,一方面却要孩子好好学习;学校一方面说要提高学生的学习成绩,另一方面却对成绩差的学生冷漠视之;社会上”超女”\好男儿”大行其道,而科学泰斗霍金却无人能识.如果我们一味地把学生学习差归结为学生自身的原因,我认为确实有失公允. 2．主观因素 外部环境对孩子的发展很重要，但是学生自身的学习条件也不容忽视的，一个不会思考的学生永远也不会理解所学知识的精髓，也就是苏霍姆林斯基认为的:在学习过程中，个别学生对作业的评分，对回答教师问题时的质量都显得无动于衷，他们自身对学习重要性的认识还很模糊，自我发展的意识不够。苏霍姆林斯基还认为，如果一个人在学习上遇到困难，那么产生这种困难的最主要的原因，就在于他能不能看见事物之间的关系和相互联系，也就是说，他离开“事实”就不能思考 。所以教育应该让孩子学会思考，而不是单纯接受教师所教给的知识。只有发展了孩子的思维力，才算是做到了真正的教育。 3．教师因素 教师在孩子成长过程中有着不可替代的作用，他们对学生的发展产生直接影响。学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上都取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他知识的渊博和眼界的广阔程度，还取决于：教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对于一个教师来说：最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。也就是我们平常说的要给学生一碗水,教师必须拥有一桶水. （三）转化”差生”的方法 (1)阅读的作用 苏霍姆林斯基指出在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，他们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那末皮层所有部分的解剖生理的发展受到阻碍 。也就是说，对于一部分差生必须更要关注他们的阅读情况，以便他们能够在阅读中增长智慧、解读文章的内涵，这样就有利于他们认知能力的提高。所谓的阅读，在苏霍姆林斯基看来，就是在阅读时，要眼睛能够把握，意识能够记住整个句子，让学生能够在眼睛离开书本的时候凭视觉记忆回想出整句话来。一个学生只有学会这样的阅读，他才能学会同时阅读和思考。课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每一个学生品尝到这种阅读的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。 （1）期待的作用 当学习困难的儿童和学习能力较强的学生在一起上课学习的时候，教师要对他们特别的关心和有耐心。不要因为一句话，一个眼神\一个手势使得这种学生感到教师已经对他失去了信心。在每一节课上，每一个学习困难的学生取得一点点成绩欣慰，不要急于求成，只要这样循序渐进，持之以恒，奇迹就会出现。 （2）成功的激励 在学生的人生经历中，获得一次成功的顶峰，也许会把学生从困难的泥潭中拯救出来..所以，要让孩子体验到成功的快感。也正是苏霍姆林斯基所指出的，创造 “成功的预感”，是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。热烈的学习愿望就是学生在掌握知识或完成实际作业的每一具体阶段上，在克服困难的过程中，所体验的一种道义上的满足的状态。但是只有在被一种远大而崇高的目标所鼓舞的学生集体里，才能体验到这种道义上的满足。这种方法对学习困难学生来说，特别有效，因为他们一直以来都缺乏体验成功的快感。 二、苏霍姆林斯基“差生”教育思想给我们的启示 苏霍姆林斯基曾这样说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”是的，每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生在学习中都有所提高，有所发展，教师，尤其是班主任必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。然而，一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，是千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。差生在班级中的数量不会多，但是如果处理不当的话，却对班级的建设消极影响极大。在深入分析研究苏霍姆林斯基的差生教育思想后，我得到以下的启示： （二）要有包容“差生”的情感 对于班级中的这一部分孩子应该有平常的心态：差生也是孩子，厌恶，责骂只能够把他们推向反面，使他们越来越差。教师应该学会包容他们，其实，作为接受教育的主体，他们也应该享有其他学生同样的平等和民主，也应当享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一名教育者在对待中差生时应该具有自我调控能力，必须一碗水端平。 （三）要有帮助“差生”的行动 众所周知，环境会影响一个人一生，特别是学校的环境，对学生人格发展具有很重要的作用。 我们应该在学校里营造一种关心差生，不歧视差生的大环境，在各种班级活动中不能人为地排挤他们，心理学上认为，学生都有期待心理、表现心理。教师要抓住这个特点，不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。只要他们有一点点进步，教师就要给予肯定，抓住机会，引导教育，使他品尝到成功的喜悦。及时对他们进行表扬、肯定，这样可以鼓励他们，从而增强他们的信起到事半功倍的作用。 当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，。对差生，我们要倾注更多的爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，相信一定。

阅读《苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议》后谈“学习困难的学生”面对大学扩招后幼师生源质量持续下滑，对于学习纪律、学习习惯差的学生，我有过困惑、埋怨甚至一度想放弃。在看了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》后，特别是他关于“学习困难的学生”教育观点，我得到了不少启示，也坚定了自己不断提高教育教学水平的信心。一、苏霍姆林斯基有关“学习困难学生”教育的主要观点

（一）对“学习困难学生”的理解

苏霍姆林斯基在教学过程中，对所谓的“学习困难学生”进行了特别的观察研究，并且明确地指出：“学习困难的学生”是指那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生，他们理解力和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神，这就导致了部分学生理解和记住教材所花的时间，要比大多数普通学生多2、3倍。苏霍姆林斯基同时也认为缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系，谁不善于阅读，他就不善于思维。不善于思维也是学习困难的一个表现。

（二）、“学习困难”形成的原因

1．环境因素

苏霍姆林斯基指出：学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下，都在于儿童在童年早期所受到的教育和他周围的条件不够好。家是学生成长的港湾、学校是学生获取知识的殿堂 、社会是孩子得以发展的熔炉，所以家庭、学校和社会共同营造的良好氛围可以给孩子提供学习的乐趣。否则它就会削弱孩子学习的兴趣,久而久之，那种想学习的欲望被其他的意愿所替代，逐步地，在学习态度和成绩方面，就会逐渐退步，那么，很有可能他就会成为我们眼中的”困难学生”。我们在生活中不难看到这样的现象：家长一方面忙于打麻将,一方面却要孩子好好学习;学校一方面说要提高学生的学习成绩,另一方面却对成绩差的学生冷漠视之;社会上”超女”\好男儿”大行其道,而科学泰斗霍金却无人能识.如果我们一味地把学生学习差归结为学生自身的原因,我认为确实有失公允.

2．主观因素

外部环境对孩子的发展很重要，但是学生自身的学习条件也不容忽视的，一个不会思考的学生永远也不会理解所学知识的精髓，也就是苏霍姆林斯基认为的:在学习过程中，个别学生对作业的评分，对回答教师问题时的质量都显得无动于衷，他们自身对学习重要性的认识还很模糊，自我发展的意识不够。苏霍姆林斯基还认为，如果一个人在学习上遇到困难，那么产生这种困难的最主要的原因，就在于他能不能看见事物之间的关系和相互联系，也就是说，他离开“事实”就不能思考 。所以教育应该让孩子学会思考，而不是单纯接受教师所教给的知识。只有发展了孩子的思维力，才算是做到了真正的教育。

3．教师因素

教师在孩子成长过程中有着不可替代的作用，他们对学生的发展产生直接影响。学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上都取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他知识的渊博和眼界的广阔程度，还取决于：教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对于一个教师来说：最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。也就是我们平常说的要给学生一碗水,教师必须拥有一桶水.　　　（三）转化”差生”的方法

　　　(1)阅读的作用

　　　苏霍姆林斯基指出在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，他们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那末皮层所有部分的解剖生理的发展受到阻碍 。也就是说，对于一部分差生必须更要关注他们的阅读情况，以便他们能够在阅读中增长智慧、解读文章的内涵，这样就有利于他们认知能力的提高。所谓的阅读，在苏霍姆林斯基看来，就是在阅读时，要眼睛能够把握，意识能够记住整个句子，让学生能够在眼睛离开书本的时候凭视觉记忆回想出整句话来。一个学生只有学会这样的阅读，他才能学会同时阅读和思考。课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每一个学生品尝到这种阅读的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。

　　　

　　　　（1）期待的作用

　　当学习困难的儿童和学习能力较强的学生在一起上课学习的时候，教师要对他们特别的关心和有耐心。不要因为一句话，一个眼神\一个手势使得这种学生感到教师已经对他失去了信心。在每一节课上，每一个学习困难的学生取得一点点成绩欣慰，不要急于求成，只要这样循序渐进，持之以恒，奇迹就会出现。

　　（2）成功的激励

　　在学生的人生经历中，获得一次成功的顶峰，也许会把学生从困难的泥潭中拯救出来..所以，要让孩子体验到成功的快感。也正是苏霍姆林斯基所指出的，创造 “成功的预感”，是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。热烈的学习愿望就是学生在掌握知识或完成实际作业的每一具体阶段上，在克服困难的过程中，所体验的一种道义上的满足的状态。但是只有在被一种远大而崇高的目标所鼓舞的学生集体里，才能体验到这种道义上的满足。这种方法对学习困难学生来说，特别有效，因为他们一直以来都缺乏体验成功的快感。

二、苏霍姆林斯基“差生”教育思想给我们的启示

　　　苏霍姆林斯基曾这样说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”是的，每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生在学习中都有所提高，有所发展，教师，尤其是班主任必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。然而，一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，是千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。差生在班级中的数量不会多，但是如果处理不当的话，却对班级的建设消极影响极大。在深入分析研究苏霍姆林斯基的差生教育思想后，我得到以下的启示：

　　　　（二）要有包容“差生”的情感

　　　对于班级中的这一部分孩子应该有平常的心态：差生也是孩子，厌恶，责骂只能够把他们推向反面，使他们越来越差。教师应该学会包容他们，其实，作为接受教育的主体，他们也应该享有其他学生同样的平等和民主，也应当享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一名教育者在对待中差生时应该具有自我调控能力，必须一碗水端平。

　　　　　　（三）要有帮助“差生”的行动

　　　众所周知，环境会影响一个人一生，特别是学校的环境，对学生人格发展具有很重要的作用。 我们应该在学校里营造一种关心差生，不歧视差生的大环境，在各种班级活动中不能人为地排挤他们，心理学上认为，学生都有期待心理、表现心理。教师要抓住这个特点，不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。只要他们有一点点进步，教师就要给予肯定，抓住机会，引导教育，使他品尝到成功的喜悦。及时对他们进行表扬、肯定，这样可以鼓励他们，从而增强他们的信起到事半功倍的作用。

　　　当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，。对差生，我们要倾注更多的爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，相信一定。

希望教师能更关注我家孩子日常的表现，在他/她有好的表现的时候及时给出表扬，在其有错误的行为时进行纠正，让孩子与其他孩子有更多互动，让家长更快更好地知道孩子在学校的表现

我们非常感谢老师的辛勤劳动 和对我们孩子的耐心教育。希望老师再接再励， 对孩子多加鼓励， 启发孩子的兴趣， 潜力和奋斗精神， 还希望老师多与我们联系， 报告孩子的情况 使我们能够更好地配合你们的教育工作。

活动背景

当前，随着我国改革开放和市场经济的深入发展，随着独生子女政策的实行，我国的家庭亲子关系正在发生急剧的变化，特别是青少年在这个多元化环境中有着显著变化。研究表明：青少年期是人生中最关键而又有特色的时期，是依恋与独立两种倾向暂时冲突和对立的阶段。

而许多的父母都没有或缺乏主动意识去调适与青少年子女的关系。许多父母或多或少地面对过一种困惑，不知道为什么自己正确的意见与建议，不能被孩子接受。而不少青少年学生在面对父母絮叨的教导时，则表现出较强的叛逆性格。

在本次活动中也存在着不足：孩子的语言表达不够成熟，缺乏连贯性;孩子们安静倾听同伴发言的习惯仍需加强等等。总之在以后的活动中我们会注意这些方面的引导与教育，争取做得更好。

活动目标

1.学习观看、欣赏和故笑帆大碰竖事有关的图画、挂图，初步感受美的情感。

2.尝试用动作、声音、语言等多轿燃种表现方法来表现故事内容。

活动准备

1.知识经验准备

知道简单的礼仪，知道见面要打招呼。　　

2.物质准备

挂图，音带，头饰(小鸡2个、小羊2个、小象2个、小狗2个)。

3.环境准备

在活动室中布置一个区角，供幼儿游戏和表演。