我在教学实践中经常采用角色体验法、体验式教学法、情景教学法、集体讲解法。 角色体验法就是教师根据教学目的和任务设置一定的情境使学生通过角色扮演进一步加深理论知识的理解和掌握的教学法。角色体验法就是理论联系实际的桥梁将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中鼓励学生自主地进行探究、体验通过学生的品德践行和生活实践促进思想品德的知行统一。如讲述《彼此尊重才能赢得尊重》一课时采用了活动《盲行游戏》。让一个同学扮演“盲人”另一人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住让其在原地转三圈然后由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话只可用肢体语言给对方暗示完成后交换角色。 体验式教学是指教学时通过学生联系自己的生活经历凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。 在教学中我较常采用联系生活实际的方法让学生从身边的一些事例中领会、感悟知识。
为了实现课程改革的培养目标,同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端,《基础教育课程改革纲要(试行)》确定了本次课程改革的六项具体目标。
1.改变课程功能
2.调整课程结构
3.精选教学内容
4.改进教学方式
5.改革考试和评价制度
6重建课程管理体系
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
课程目标是在学校教师指导下,学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。
在广义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系,是一个比较大的视角,涵盖面是全层次的。它即是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系,是一个相对狭窄而具体化的视觉,它的涵盖面是特定的,主要指“教育目标”。在狭义上,课程目标不包含“教育方针”只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
音标发音讲解教程介绍如下:
1、元音20个
/i:/ 【衣 发长点】
/i/ 【衣 急促地发声】
/a:/ 【啊 嘴巴长到最大】
/ʌ/ 【阿 嘴巴微微地张开发出这个音就可以了】
/ɔ:/ 【额 发长音】
/ɔ/ 【额 发短音】
/u:/ 【乌 声音拖长】
/u/ 【乌 急促】
/(ɛ:)ə:/ 【哦 声音拖长】
/ə/ 【哦 急促】
/e/ 【诶 有点像答应人的“诶”ei的声音,嘴唇放松自然地读】
/æ/ 【唉ai】
/ei/ 【诶-衣 连着读】
/ai/ 【啊-衣 连着读】
/ɔi/ 【额-衣 连着读】
/əu/ 【哦-乌 连着读】
/au/ 【啊-乌 连着读】
/iə/ 【衣-饿 连着读】
/ɛə/ 【哎-饿 连着读】
/uə/ 【乌-饿 连着读】
2、辅音音素:28个
/p/ 【普 不要把ǔ给发出来,轻音】
/b/ 【不 不要把ù给发出来,浊音】
/t/ 【特 不要把è给发出来,轻音】
/d/ 【得 不要把é给发出来,浊音】
/k/ 【克 不要把è给发出来,轻音】
/g/ 【各 不要把è给发出来,浊音】
/f/ 【福 不要把ú给发出来,轻音】
/v/ 【有点像摩托车启动的声音,“呜呜呜”地,但是是像发“vúvúvú”一样,不要把ú给发出来,浊音】
/s/ 【丝 像蛇吐芯子发出的那种声音,不要把ī给读出来,轻音】
/z/ 【就是/s/的浊音】
/θ/ 【牙齿咬住舌头的轻音】
/δ/ 【牙齿咬住舌头的浊音】
/∫/ 【西 不要把ī给发出来,轻音】
/з/ 【衣 不要把ī给发出来,浊音】
/h/ 【喝 不要把ē给发出来,轻音】
/r/ 【若 不要把uò给发出来,浊音】
/t∫/ 【七 不要把ī给发出来,轻音】
/dз/ 【姬 不要把ī给发出来,浊音】
/tr/ 【缺 不要把uē给发出来,轻音】
/dr/ 【撅 不要把uē给发出来,浊音】
/ts/ 【次 不要把ì给发出来,轻音】
/dz/ 【自 不要把ì给发出来,浊音】
/m/ 【嘴巴闭住,然后发音,气流从鼻子出来,浊音】
/n/ 【嘴巴微张,舌尖顶住上颚,气流从鼻子出来而不是从嘴巴出来,浊音】
/l/ 【有两个读音。一是放在音标结尾发呕,浊音;而是放在音标中发了,浊音】
/w/ 【我 不要把ǒ给发出来,浊音】
/j/ 【呀 不要把ǎ给发出来,浊音】
音标介绍:
音标(phonetic symbol)是记录音素的符号,也是音素的标写符号,应用于语言学中,如汉语的拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。音标的提出者是H·斯维斯特 P·帕西 琼斯。英语音标中有20个元音,28个辅音,共48个。
音标的制定原则是:一个音标由多个音素组成,由2个元音音素构成的音标我们称之为双元音。