如何调动孩子的积极性和主动性

首先要了解学生喜欢什么，对症下药，投其所好，自然能调动学生的积极性。

1、从学生的主导需要入手，让学生明确学习目的

当个人和群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。人们从事各种活动的目的产生于需要，活动的动机也产生于需要。活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们进行活动的内部动力。

要调动学生学习的积极性，教师必须从学生的需要入手，想方设法阐明所学知识与他们未来的生活、未来的发展的利益关系，使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，使学生明确学习目的，以推动学生自觉、主动、积极地获取知识，发展能力。

2、启发学生的求知欲望和认识兴趣

强烈的求知欲望和认识兴趣，是经常推动学生积极学习的动力。人们的求知欲望和认识兴趣，除产生于认识需要外。还产生于人的好奇心、好胜心。因此，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未拦扒知的问题。激发学生的求知欲望。

创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成认识兴趣。教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情。就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。

3、教学内容必须丰富有趣，教学方法新颖灵活多变

人们从事各种活动的积极性，不仅跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且困物与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋程度密切相关。当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。

在教学过程中，教师所选择的教学内容丰富有趣，教学方法新颖灵活多变，能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。

4、学习内容安排适当的难度

科学研究的材料表明：人脑蕴藏着很大的潜能。教学内容太易会使学生不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。

如果学习内容和要求安排一定的难度，这种难度如果适合学生“最近发展区”的学习可能性，就简尺昌能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。

5、让学生在学习中获得成功的体验

在教学过程中，让学生获得学习成功的体验，有利于发展学生的学习兴趣增强其学习信心和成就动机。因为，每个人都有受人尊重的需要。学生在学习中获得成功，学习成绩好，师生评价高，受人尊重的需要就会得到满足，学习的积极性就会更高。

教师必须在课堂教学中下功夫，尽最大的努力引导学生当堂理解掌握所学知识。作业的布置、命题考试必须按教学大纲的要求，从学生的实际出发，选择一些经学生努力能解答的问题，让绝大多数学生获得学习成功的体验。这是调动学生学习积极性的有效措施。

在生活中，我们经常会发现这样的现象：学习好的孩子大多都有明确的学习计划和目标，反之，没有明确学习目标的孩子成绩会比较差。这就像我们大人一样，由于生活中有95%以上的人都没有明确的人生规划，所以真正的成功者就只剩下那不足5%的人。

由此可见，制定学习计划对孩子学习态度的影响是非常大的，所以，在生活中，引导孩子制定学习任务就显得尤为重要。

提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。前人的经验是可以借鉴的，但必须充分结合自己的特点。影响学习效率的因素，有学习之内的，但更多的因素在学习之外。首先要养成良好的学习习惯，合理利用时间，另外还要注意"专心、用心、恒心"等基本素质回的培养，对于自身的优势、缺陷等更要有深刻的认识。总之，"世上无难事，只怕有答心人。"

孩子其实是不懂的!

要与孩子多沟通(用孩子能听得懂的语言)!在沟通中产生动力。

或许有的家长会说:“我们家的孩子啊!不管是什么道理他都懂，比你还明白呢，他就是不给你做啊!”不客气地讲，您的孩子还是不懂，要真懂就不会不做了!

曾经有一位母亲，她是铁路上的一个工人，丈夫是机车司机。对我讲她的孩子是如何不听话和如何不爱学习!而且惭愧自己没有文化，认为是自己没有文化不会教育孩子，所以孩子既不听话，也不爱学习，便问我该怎么办?我说这简单，就把她孩子叫了进来，我说我来和你的孩子聊聊。通常我和孩子的交流是不容许家长在场的,但那天出于我特殊的目的,我想给家长演示一下如何与孩子对话。

我问孩子:“你最喜欢的玩具是什么?”

小孩说道:“汽车模型。”那个男孩当时是小学四年级。

我又问:“你将来想干什么?”

小孩兴奋地答:“做最好的最快的汽车。”

我便说:“你的想法真了不起。那你知道汽车为什么会动?”

小孩迟疑了一下:“有发动机呗!”

我又问:“发动机为什么会动?”

小孩说:“有汽油啊!”

我再问:“为什么有了汽油发动机就能动?”

孩子答不上来。

大家请注意，我的问题看起来很傻，说话似乎也很嗦。但要记住:你明白的孩子未必明白!所以和孩子的对话一定要耐心。为了更好地实现谈话的目的，前面的铺垫一定要很扎实，而且不能令孩子生厌。

后来我就谈了最早是怎么有了汽车，开始的汽车是靠什么运动的，然后我就讲火车的基本原理，然后问孩子火车的那个大胳臂是干什么的(说实话，虽然我知道它的作用，我却不清楚那东西具体叫什么)。然后慢慢地谈到，那个大胳臂转一圈火车会跑多少等，这些其实都是很有意思的算术题目啊。

各位可以看出来，我和孩子之间的话题的倾向和目的都很简单。我还与孩子讲，如果想做最好最快的汽车，就要学好算术，要不你都不知道你的汽车能跑多快，那不是笑话吗?孩子听了哈哈大笑。而且我还告诉孩子他的思维能力很强，但没有很好利用，所以和那些头脑一般的孩子的成绩差不多，所以这是很遗憾的。听了我的话以后，孩子从开始不相信自己是很棒的，到后来表情很庄重地表示要好好干!我留意到他的拳头紧紧地握着，腰杆也挺了起来，完全不是一开始那付沮丧颓废的样子。

1.建立和谐、融洽的师生关系

“亲其师，信其道。”现在的中小学生在某些方面来说，非常单纯可爱，他们喜欢一门课往往是从喜欢这门课的任课教师开始的。所以，教师应注重自己的知识修养，广泛涉猎各科知识，做一个“杂家型”的老师；同时，还应注意锤炼自己的教学语言，努力形成自己的教学风格，做一位时尚、知性的老师，知识面广，潮流感强，与学生交流起来没有代沟。只有关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，才能深入了解学生，和学生打成一片，从而让学生喜欢你，从而爱屋及乌，爱上你的课。

2.创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法是教师注入式，课堂上教师是主宰，总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。其实，学生喜欢启发式教学，教师应在课堂教学中努力创造自由、民主的教学空气，鼓励学生自由地、创造性地发表各种见解。小组讨论，课堂辩论，情景再现等多种活动培养着学生思维的火花，情感的幼苗，增长着知识，提升着能力，从而也提高了学生课堂学习的积极性。

3. 教学方法要灵活多样，充满情趣。

兴趣是最好的老师。懂得诱发学生的学习兴趣，这是教师引导学生学好的关键。为了诱发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，教师应根据学情和教学内容采取灵活多样的教学方法。一个精心的设问，一个及时的鼓励，一个动听的故事，一个巧妙的板书等等，这些都在实际教学实践中起到过事半功倍的效果。创设情境激发情感，本来就是训练内容之一，每一位教师都要练就这身硬功夫，从而提高课的魅力。

4.善于创设问题激发学习兴趣

课堂提问，是老师与学生最好的交流方式，通过提问，老师可以及时掌握学生的学习情况，学生也可以很好的融入课堂。教师要善于课堂提问，让学生从已有生活经验出发，训练学生的思维过程，从而发挥学生的主体作用，营造一种好的学习氛围，让学生充满信心，变被动学为主动学。教师应该做到：1、多点鼓励，使学生不再犹豫，大胆的说出自己的答案。2、多一点重复，使学生体会题意。3、多点观察、随时注意学生的表情变化。4、多点理解 ，使学生融入课堂。

5.善于倾听学生的回答

在课堂上学生回答问题时，教师要认真听一听学生是怎样回答的，不能随意去否定学生的回答，因为教师毕竟是成年人，其思维方式不能与学生等同，有时学生的思维会超过教师的思维，会产生奇特的而新颖的想法。因此，要尊重每一个学生，要理解学生的世界，对学生的回答不能轻易下结论，可引导、帮助，这样既保护了学生的自尊，又满足了孩子的求知欲。

6.用微笑和鼓励激发学生学习热情

新课程提倡的教学理念是教师是课堂教学的主导，学生才是学习的主体，教师的作用在于唤醒、鼓励学生。教师要想法设法鼓励学生全体参与，给一些勉励的语言，启发他的求知欲望，做到师生的双边互动活动和谐进行。教师教给学生学习的方法，让学生不但“学会”知识，而且掌握“会学”的本领和方法，从而使学生想学、爱学、乐学、会学，学生就会在成功的喜悦中，在以后的应用中就会养成自我学习的好习惯，在快乐中面对每一个学生，良好的评价语言能使学生得到心理上的满足，愉快地接受知识，从而提高课堂教学效率。

7.利用多样的多媒体教学工具，提高课堂时代感

人所获得的信息绝大部分来自眼睛，其次是耳朵，再次是其他感觉器官。在传统教学中，教师的授课一味地靠讲，学生的视野局限于黑板的篇幅，往往只能从局部分析教材。而多媒体将电、光、形、声多种媒体组合起来，改变了传统教学的单调。多媒体教学中巧妙地运用多媒体工具，能创设情境、激发情趣，开发潜能、培养创新，提高课堂质量，有利于优化课堂教学。很大程度上，课件教学能有效地帮助学生从知识体系上掌握教材。　

管了也起不了作用 但是它们也都必须经历这个过程 作为老师也必须有督促这个过程 要想消除它是不可能的 但是没有它是万万不能的 学生因为有了恶习那才叫学生 老师因为学生的不完美而管教他们才叫的老师 如果学生完美了 老师去干什么呢？ 真地想提高 那就多多融入他们的环境 多多和他们在一起 可以单独开一堂[今天我来做老师] 这个课程 或者在上课前自己要学生来做老师 虽然他们表面上会很淘气 但是内心必定会有所体会 这样的方法还很多 如果都说了 那做老师和做学生不就没意思了 您说是不是？

学习书法的重要性。联系生活实际，特别是生活中书法的价值，最能引起学生的感慨。可讲几个名家的书法作品价位和事迹等，可从网上下。

首先，教师的教学效率，教学效果直接影响到学生的学习效率，所以这就对老师的教学方式提出了更严格的要求。

做为教师，应该做好备课，采用多种灵活的教学方法与教学手段充分调动学生的学习积极性，使学生全面参与到课堂教学中去。

只有学生对老师认可，对教学内容兴趣度提高，才会更好的投入到学习中去。这样，学生的知识水平才会不断的提升。

第二，做为一名老师一定不要把自己的姿态放的很高，而是要融入到学生群体中去，上课时也要经常与学生们互动，勤于提问，表扬学生，让学生都能提高自己的自信心。

当一个老师能够做到被学生们喜欢且信任的时候，她的课堂将会被所有学生档雹所期待，学生们的课堂学习效率才会得到全面提高！

最后，如果想学生的课堂学习积极性能够全面被调动起来，老师应该把主动权交换给学生，多给学生一些纤晌时间与空间，让孩子参与其中，这样学生才能更好的体会到教学内容的要求。让学生自己去发现问题，探究知识，比如，让学生当小老师分组讲解知识，或者安排一个课题，要学生分小组完成。

这样，既可行竖帆以锻炼孩子们的团队协作能力，也能够提高学生的综合素质与思维能力。

以绘本为载体让幼儿进行探究性阅读，能够使幼儿在预期、质疑、假设、推测中，对绘本进行基于自身经验的重构，从而获得新经验，体验成功感。
一、静心预读：是教师支持幼儿探究性阅读的前提
1．领悟绘本的核心价值
由于绘本蕴含着丰富的教育价值，深受幼儿喜爱，因而教师往往会采用绘本作为幼儿的阅读材料。在开展阅读活动前，教师需要对绘本进行认真地研读，以领悟绘本的核心价值，确定教学目标。
2．明晰绘本的主要特点
在预读中，教师要明晰绘本的主要特点，思考如何利用其主要特点来引导幼儿探究。激发幼儿阅读兴趣。比如，通过预读绘本《床底下》，教师抓住了绘本中“有许多大小、形状等都不同的眼睛”这一主要特点来设计、开展阅读活动。
3．抓住绘本的关键画面
一本绘本中包含了多幅图片，在阅读活动中教师该提供哪些图片，每幅图片该读到什么程度都应根据教学目标的要求做到心中有数。绘本中埋下伏笔的画面、情节突然转折的画面，教师都可作为关键画面来引导幼儿仔细观察，探究阅读。
二、专心研童：是教师支持幼儿探究性阅读的基础
1．结合幼儿的年龄特点
幼儿以何种方式进行阅读很大程度上取决于幼儿的年龄特点，因此，对幼儿年龄特点的认识是教师支持幼儿探究性阅读的基础。教师必须结合幼儿的年龄特点设计相应的阅读活动。比如，小班幼儿直观形象性强，教师在图片呈现上可以采取“局部呈现”等富有趣味的方法来激发幼儿的兴趣。
2．了解幼儿的原有经验
幼儿的原有经验决定了幼儿理解阅读材料的程度，因此教师在组织阅读活动之前要了解幼儿的原有经验，适当的时候要帮助幼儿丰富原有经验，以便幼儿更好地理解绘本内容。比如，在开展绘本阅读《獾的美餐》之前，教师考虑到幼儿对獾缺乏了解，便发动幼儿与家长一起查找獾的资料，并组织幼儿观看关于獾的视频。这既让幼儿初步了解了獾，又激发了幼儿阅读绘本《獾的美餐》的兴趣。
3．追随幼儿的兴趣点
在探究性阅读绘本过程中，幼儿往往会对绘本的某一画面产生兴趣，有时还会发生争论。教师应追随幼儿的兴趣点。及时进行引导，帮助幼儿真正读懂画面内容。比如，在阅读绘本《床底下》中，幼儿并没有对教师预设的问题“这些眼睛有什么不一样?”感兴趣，而是对其中的三只眼睛特别感兴趣：“哇，有三只眼睛!”“太可怕了!”教师就追随幼儿的兴趣点，提出问题：“你觉得这三只眼睛可能是谁的眼睛?”幼儿有的说是二郎神、有的说是外星人、有的说是怪物……从而拓展了幼儿的想象空间。
三、用心提问：是教师引导幼儿探究性阅读的核心
1．设疑
(1)抓住绘本细节进行设疑。教师可以抓住绘本中的细节来设疑，以引导幼儿深入阅读。比如，在阅读绘本《幸运的一天》中，教师问：“狐狸是怎么倒下的呢?”并引导幼儿关注狐狸倒下时留在沙发背上的爪痕，将爪痕和狐狸倒下之间建立联系，从而推断出狐狸是因累得支撑不住而倒下。
(2)再现幼儿思路进行设疑。教师可以借再现幼儿思路进行设疑，以引导幼儿表达自己的思考过程和想法。比如，在阅读绘本《大卫上学去》中，教师出示第一页问：“大卫在哪里?”幼儿答：“在学校。”教师追问：“你是怎么知道的?”幼儿答：“后面画了黑板，这是学校。”
(3)促使幼儿重新思考进行设疑。教师对幼儿的回答进行质疑，多为反问，引导幼儿重新思考。发现问题。比如，教师问绘本《大卫上学去》扉页上的人物是谁?有的幼儿不假思索地说是妈妈。教师反问：“是妈妈吗?”幼儿听了教师的疑问，再次仔细观察图片后回答：“哦，不是妈妈。是老师!因为她站在讲台前面呢。”
2．激疑
(1)局部呈现图片激疑。即将图片分割成若干局部，逐步展示给幼儿，幼儿往往会产生疑问：“这究竟是谁?”从而激发幼儿进一步观察、想象、猜测
(2)对比呈现图片激疑。即将情境迥异、反差明显的两幅图片同时呈现。以引起幼儿产生悬念和问题，从而调动幼儿阅读的积极性与兴趣。比如，在阅读绘本《1只小猪和100只狼》中，教师同时呈现“小猪被100只狼包围”的紧张画面和“小猪在家躺在小床上进入甜美梦乡”的温馨画面，这激起了幼儿的疑问：“小猪究竟发生什么事了?”
(3)并列呈现图片激疑。即将有并列关系的画面同时呈现给幼儿，以便幼儿在最短时间内观察到更多的内容，增加读图的效率。比如，绘本《抱抱》里有不同动物抱抱的画面：两头长颈鹿脖子绕着脖子、两只变色龙尾巴卷着尾巴、两条蛇身体缠着身体，教师利用投影仪同时呈现这些画面，帮助幼儿快速地了解不同的抱抱方式。