大概念教学素养导向的单元整体设计

所谓概念课的导入，是指在正式讲授新知识前的开场白。一堂好课，首先要有好的开端，新课的导人成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。怎样导入新课，我认为应该是：原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”。以下是笔者在教学中的点滴经验，现加以总结归纳，以求教于同行。 一、生活常识导入法 利用学生所熟知的生活事例引入新课。例如，在“惯性”一节教学中，可以从汽车起动、刹车、拐弯时车中的人为什么会发生不同的倾倒现象，人跑动起来后为什么不能马上停止等人人都体验过的事。 二、由生活中的错误经验导入生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生良好的教学效果。例如：静止的车，人推它才会动；静止的树枝，风吹它才动。如果不推、不吹，这些物体是不会动的。当老师提出“维持物体的运动是否一定要有力的作用吗？”时，学生认为是千真万确的，因为学生的生活经验被假象迷惑住了。当老师对学生结论给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样，就巧妙地导入新课“惯性定律”。这种导入方法可以集中学生的注意力，使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然规律，还必须经过严谨的科学分析。通过学习，学生对原有感性知识做一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的理念十分有益。三、由学生小实验导入物理教材中十分重视学生的动手、动脑能力的训练，安排了许多小实验，教师讲课时充分利用学生自己动手做小实验来导入新课，效果也很好。通过学生自己动手做小实验来导入新课，不但让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且能培养学生的实验兴趣、实验技能。如：“纸人跳舞”的小实验，使学生在笑声中引出静电的产生和预防方法。它有助于引发学生探索物理问题的热情，激发学生学习物理的浓厚兴趣。但要注意，小实验要选取得当，演示巧妙，才可以使学生惊奇、产生疑问，从而激起学生的思维。四、由演示实验导入教师在授课时，一开始就不讲解原理，而用演示实验将学生的注意引入好奇的境地，增强学生学习新知识的自然性。如：在讲热传递、传导一课时，面向全体学生将一段棉线缠绕在一金属棍上，然后用酒精灯烧金属棍有棉线的一端，可看到棉线没有被烧断，此时提出：要知道这是为什么？让我们带着问题来学习新课。这样导入新课的好处不仅仅在于反映在演示实验本身的生动形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，这种生动的直观和抽象思维相结合的教法对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。五、由提出疑问导入如在讲解“空气的浮力”时，学生已知道由于重力作用，手中的金属小球在放手后会竖直下落，又知道了同一高度下落的纸片和金属小球快慢不同。教师可问：“为什么小球和纸片快慢不同？”学生必然回答：“小球比纸片重。”此时部分同学会说：“因为小球的质量大于纸片的质量”。从学生的回答的情况教师再紧逼一步：“到底是不是这个原因呢？”此时几乎全体学生都对这个问题感到语塞，不知所措，同时进入积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以会有这样的结果，问题在于小球和纸片都处于空气这一物质之中。接着开始讲课，效果肯定是不错的。这种由学生感到好奇和疑惑的方法导入，可以活跃学生思想，激发学生兴趣，引人深思，学习的积极性就会高涨起来。六、由科学史实导入一些科学史料中的典型事例可以用来导入新课，这种导入新课的方法最大的特点是生动活泼、引人入胜，也是进行历史唯物主义和辩证唯物主义教育的好教材。七、由小故事激发导入有些课在引入新课时，利用物理学科趣味性强的特点，先讲一个小故事，可使学生兴致顿生，课堂气氛活跃，学生的求知欲得到激发，例如，“辐射”一课，课堂开头先讲一个“煤炭解危”的故事：1903年，在南极探险的“高斯”号轮船被冰层封住归路，处境十分危险，船长命令船员去破冰。敲、砍、挖、炸，冰层仍然不动，最后把煤炭撒在冰上，归路才得以打通，为什么煤炭使“高斯”号轮船摆脱危险处境呢？通过课堂开头的小故事设置悬念，形成认知“冲突”，使学生整节课处于积极思维的状态，以取得良好的教学效果。总而言之，导入新课的方法很多，只要教师多探索、多实践，肯定会有较好的教学效果。如没有适当的导入，课堂教学便只是一种拼凑，不再是“有机的整体”，也就减少了课堂教学的魅力。

所谓概念课的导入，是指在正式讲授新知识前的开场白。一堂好课，首先要有好的开端，新课的导人成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。怎样导入新课，我认为应该是：原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”。以下是笔者在教学中的点滴经验，现加以总结归纳，以求教于同行。 一、生活常识导入法 利用学生所熟知的生活事例引入新课。例如，在“惯性”一节教学中，可以从汽车起动、刹车、拐弯时车中的人为什么会发生不同的倾倒现象，人跑动起来后为什么不能马上停止等人人都体验过的事。 二、由生活中的错误经验导入生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生良好的教学效果。例如：静止的车，人推它才会动；静止的树枝，风吹它才动。如果不推、不吹，这些物体是不会动的。当老师提出“维持物体的运动是否一定要有力的作用吗？”时，学生认为是千真万确的，因为学生的生活经验被假象迷惑住了。当老师对学生结论给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样，就巧妙地导入新课“惯性定律”。这种导入方法可以集中学生的注意力，使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然规律，还必须经过严谨的科学分析。通过学习，学生对原有感性知识做一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的理念十分有益。三、由学生小实验导入物理教材中十分重视学生的动手、动脑能力的训练，安排了许多小实验，教师讲课时充分利用学生自己动手做小实验来导入新课，效果也很好。通过学生自己动手做小实验来导入新课，不但让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且能培养学生的实验兴趣、实验技能。如：“纸人跳舞”的小实验，使学生在笑声中引出静电的产生和预防方法。它有助于引发学生探索物理问题的热情，激发学生学习物理的浓厚兴趣。但要注意，小实验要选取得当，演示巧妙，才可以使学生惊奇、产生疑问，从而激起学生的思维。四、由演示实验导入教师在授课时，一开始就不讲解原理，而用演示实验将学生的注意引入好奇的境地，增强学生学习新知识的自然性。如：在讲热传递、传导一课时，面向全体学生将一段棉线缠绕在一金属棍上，然后用酒精灯烧金属棍有棉线的一端，可看到棉线没有被烧断，此时提出：要知道这是为什么？让我们带着问题来学习新课。这样导入新课的好处不仅仅在于反映在演示实验本身的生动形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，这种生动的直观和抽象思维相结合的教法对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。五、由提出疑问导入如在讲解“空气的浮力”时，学生已知道由于重力作用，手中的金属小球在放手后会竖直下落，又知道了同一高度下落的纸片和金属小球快慢不同。教师可问：“为什么小球和纸片快慢不同？”学生必然回答：“小球比纸片重。”此时部分同学会说：“因为小球的质量大于纸片的质量”。从学生的回答的情况教师再紧逼一步：“到底是不是这个原因呢？”此时几乎全体学生都对这个问题感到语塞，不知所措，同时进入积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以会有这样的结果，问题在于小球和纸片都处于空气这一物质之中。接着开始讲课，效果肯定是不错的。这种由学生感到好奇和疑惑的方法导入，可以活跃学生思想，激发学生兴趣，引人深思，学习的积极性就会高涨起来。六、由科学史实导入一些科学史料中的典型事例可以用来导入新课，这种导入新课的方法最大的特点是生动活泼、引人入胜，也是进行历史唯物主义和辩证唯物主义教育的好教材。七、由小故事激发导入有些课在引入新课时，利用物理学科趣味性强的特点，先讲一个小故事，可使学生兴致顿生，课堂气氛活跃，学生的求知欲得到激发，例如，“辐射”一课，课堂开头先讲一个“煤炭解危”的故事：1903年，在南极探险的“高斯”号轮船被冰层封住归路，处境十分危险，船长命令船员去破冰。敲、砍、挖、炸，冰层仍然不动，最后把煤炭撒在冰上，归路才得以打通，为什么煤炭使“高斯”号轮船摆脱危险处境呢？通过课堂开头的小故事设置悬念，形成认知“冲突”，使学生整节课处于积极思维的状态，以取得良好的教学效果。总而言之，导入新课的方法很多，只要教师多探索、多实践，肯定会有较好的教学效果。如没有适当的导入，课堂教学便只是一种拼凑，不再是“有机的整体”，也就减少了课堂教学的魅力。

一、何为素养本位？

崔教授言及：“素质既包括先天的因素，又包括后天的习得；而素养就是指后天的习得，素养是可教、可学、可评的。”因而我们素养本位的单元设计同样也是“可教、课学和可评的”。

素养本位的单元设计要“以大问题、大任务来组织目标、情境、知识点、活动、评价等要素，进而成为一个相对独立或完整的学习单位。单元必须要是进阶性的，体现从易到难，从简单到复杂的进阶过程；”课程教学的设计单位不是一个个孤立的知识点，而是围绕主题将知识结构化，组成一个有意义的单元。"

二、课程单元的意义

第一，单元标志着教学专业的逻辑起点不是知识，是学生的学习（体现学生学习本位而不是知识本位）；不是内容是课程，课程是我们的逻辑起点（要体系化、结构化而不能碎片化）。

◆ 第二，单元把时间、目标、内容、情境、任务、活动、评价等要素结构化，组成一个个单元。

◆ 第三，单元代表了课程的最小单位，单元就是课程的细胞，是个完整的学习故事，花多少时间学什么、怎么学，学到什么程度，学会了没有？（一个单元要体现其整体性和完整性，要体现教学核基码评的一致性，是学习目标、学习方式、学习内容、学习评价等的结合）

这就是课程。改哪所以它也是落实学科核心素养，实现学科育人的基本单位,也是重要路径；

◆ 第四，单元课程-学期课程-学科课程-年级课程-学校课程，它意味着课程的专业性、整体性、累积性和建构性。（进阶性、递进性、衔接性）

三、如何设计一个课程单元

首先要确定素养目标，然后围绕中心任务来设计每个单元，主要过程为：确定单元→组织单元→设计单元。

第一◆ 怎么确定单元？ 如果是国家课程的话，由课标、教材、学情这三个来确定学期有几个单元。（单元数目的确定需要在整个学期开始之前，统筹课程标准、学科核心素养研和学情分析进行整体性确定，然后再根据学期课时安排，明确单锋锋元实施进度，但在具体的落实过程中需要根据实施情况进行灵活性调整。）

第二◆ 怎么组织单元？ 主要是由大问题、大任务、大观念、大项目四种组织方式来完成。大问题是指一个单元解决一个问题，中心问题只有一个；大任务是一个项目是围绕一个任务进行；大观念是整个单元要确立一个观点，特别像我们社会主义核心价值观。核心价值观就要由大观念来组织，不能把这个核心价值观分解成知识点来教，教到后来只有知识点，却没有观念。这就是我们整个德育为什么低效的原因所在。（大问题以及大任务的设计水平考验着教师的课程研究水平，同时，所有学科能否实现每一个单元都确立一个大问题、大任务，那相对边缘性的知识如何处理，尤其是这些知识属于大问题的基础性内容或者属于课标中的要点，如何才能设计出大问题、大任务，这是我们老师最具困惑的地方。）

第二◆ 怎么设计单元？ 最主要是六大问题。

◆ 一是名称与课时。 大项目、大问题等都是为了将 知识结构化 ，有助于问题聚焦，让人看到题目就知道这个单元要解决的问题。单元一定要有时间规定，课程与时间是密不可分的，所有课程都是有时间限制的。（单元课题名称及一个单元所需要的课时数）

◆ 二是单元目标怎么定？ 目标是单元的灵魂，一定要对准学科核心素养。如果一个单元都对标不了核心素养，那么学科育人就是一句空话。目标写好之后，千万不要写重难点，写重难点就多此一举。（单元学习目标一定要立足学科素养进行整体设计和制定。）

◆ 三是设计评价任务。 没有评价，就没有课程。评价任务是单元设计的关键。目标明确后写评价任务有三大好处：首先，有目标必须有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标；其次，目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，如果不写评价任务，目标很易写成假大空；再次，评价任务设计好之后，后续教学过程的设计就可以整合教学与评价了，即把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，使得课堂教学体现“教学评”一致。所以评价任务是承上启下的关键。（此处评价任务的设计有助于推进落实“教学评”一致性，强化目标导向，调整矫正目标，引导学习过程与学习结果评价。）

◆ 四是学习过程 ，教师作为专业人员要设计学生何以学会的过程，即学生从不知到知、少知到多知，需要经历怎样的学与习的过程，这才是我们的专业所在，也是学理所在。教案专业性不够就是因为教案只告诉别人教师自己想做什么，这还是前专业时代。（此处的学习过程是单元设计中的最核心的要素，也就是学生学习活动的设计，立足学生学习基础和学习需求，创设丰富多样性的学习活动，发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，提要求，切大块，真正体现学生主体、教师主导地位。）

◆ 五是作业与检测 ，这是知识学习过程的一个要素，以单元为单位，整体设计校本化的巩固性作业、检测性作业、提高和拓展类作业。减轻负担的关键是把作业设计好。（此处的的作业练习也就是我们的单元拉练测试，此处崔教授根据作业功能将作业分为巩固性、检测性、提高和拓展类作业，这样分类在271教育学校的话，预习案重在检测学生学习基础，拓展提升案则重在巩固和提升）

◆ 最后一个要素是反思 ，教师一定要清楚，学习的责任在学生，老师不能替代学习，也不能剥夺学生学习。教师是引起、维持与促进学生学习，要把反思支架和反思路径设计出来，以便学生自己去感悟、去思考已学的知识。只有这样的经历，所学的知识才能转化了素养。（课堂上一定要为学生提供反思构建和巩固提升的时间）

核心素养评价的三条路径包括纸笔考试、过程数据和表现评价。

依据课程标准来分析单元内容，提炼语篇的主题意义；关联单元学习内容和语篇主题意义来建构单元大观念；基于单元大小观念和学情制定各层级的教学目标；秉持英语学习活动观来推动教学评一体化的设计。

我们需要依据课程标准的主题范畴，分析单元内容，整合梳理出教学单元的主题。基于学生的逻辑认知，对单元内不同语篇的分析，把每个语篇的主题意义做一个提炼，找到语篇在内容之间的关联和在育人功能方面的关联，形成多个子主题，学生学习探究多个子主题意义之后形成小观念。在形成主题小观念的同时，我们也需要去梳理语言的小观念，语言能够支撑学生去理解意义，表达意义和建构意义，这两者之间是相互呼应的。

化学中：具有相同质子数(核电荷数)的同一类原子的总称。
数学中：集合是数学的基本概念之一．具有某种特定属性的事物的全体称为”集”．而元素就是组成集的每个事物

概念设计 就是方案的设计 就是初步的一个构想 可以是形体上 或者结构上等 但并不是一个能马上成立并实现的设计

概念设计是由分析用户需求到生成概念产品的一系列有序的、可组织的、有目标的设计活动，它表现为一个由粗到精、由模糊到清晰、由抽象到具体的不断进化的过程。概念设计即是利用设计概念并以其为主线贯穿全部设计过程的设计方法。概念设计是完整而全面的设计过程，它通过设计概念将设计者繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维从而完成整个设计。

些设计师尝试设计书字体作品牌名称特定视觉效泼、新颖、画面富变化书字体给视觉系统设计带定困难首先与商标图案相配

把一种设想利用方案，通过感觉形式传达出来的过程叫做设计。人们通过劳动改造全世界，其中最基本、最关键的开创活动是造物。设计就是造物活动进行事先的计划，把所有造物活动的计划技术和计划过程理解为设计。设计的任务不只是为日常生活和商业服务，与此同时也伴随有艺术性的创作。