杨总分享荣格价值远景

分享的意义

知道应用从书本或者他人学到知识，并能按部就班应用到工作中解决问题这是基础要求。融会贯通通过在工作中对知识的应用和实践，结合实际结果发现问题并进行深入思考，与已有经验融会贯通，灵活或创新使用这是第二级。

思考能力在输出文章时，要让文章更有价值，就必须要有一个深度思考的过程。关于深度思考可参考我的原创文章深度思考的五个思维方向。这样的思考锻炼，对于工作和自身的成长都是非常有帮助的。

分享的价值

总结能力只有思考还不够，要把纷繁复杂的思绪整理成文后来进行呈现，还需要锻炼归纳总结能力。化繁为简的归纳总结才能让自己的思考与想法被更多人所听懂和接纳。表达能力想象一下如果你在公司中需要完成一件相对复杂的事情需要多少沟通。

很多复杂沟通在正式会议前还需要单独沟通。如何能把你的想法准确描述出来并影响他人并非易事。而短视频的制作就能锻炼你如何能在一分钟之内把想要说的关键点都表达出来并获得认同，通过点赞反馈还能验证自己的表达是否到位，是否有持续进步。

一方面，分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能；另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，促进幼儿的社会化。

同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。在分享方面做得较好的儿童，往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。分享行为可以说是幼儿社会性的重要组成部分。

分享是一种重要的社会行为，同时也被我们视为一种美德，在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。在幼儿园活动中，要让幼儿明白分享不是失去，而是互利。

有些孩子之所以不愿分享，是因为他觉得分享就没有了，这时要让幼儿明白分享其实不是没有了，分享是一种互利。自己与别人分享了，别人也会以同样的方式回报自己。

分享是爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。培养孩子自发的分享行为，让孩子充分体验给予及被给予带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖和爱。

　　本名：杨荣

　　别称：杨道应、杨子荣、杨文敏字号字勉仁

　　所处时代：明朝

　　主要作品：《后北征记》《杨文敏集》等

　　主要成就：历仕五朝，辅佐永乐盛世、仁宣之治;重修太祖实录，总裁太宗实录

　　杨荣生于明太祖洪武四年(1371年)，出生时名道应，当时杨荣的祖父杨达卿听到他的啼声，说：“雄壮啊!这个孩子一定会让我家荣华显贵。”便改其名为子荣 。 杨荣十七岁被选入郡庠。建文元年(1399年)，杨荣为诸生，讲解《孟子》中的养气章，得到了当时视学福高碰建的侍郎夏元吉的赏识。 同年，杨荣参与福建乡试，中第一。 建文二年(1400年)，杨荣于礼部会试中第三，殿试中二甲第二 ，赐进士出身，授翰林编修。 建文四年(1402年)，燕王朱棣(即明成祖)取得“靖难之役”胜空好利，他进入南京时，杨荣迎谒在朱棣马前说：“殿下是先拜谒太祖(朱元璋)陵呢，还是先即位?”朱棣便马上驱驾拜谒太祖陵。杨荣从此受到朱棣任用。

　　建文四年(1402年)，燕王朱棣(即明成祖)取得“靖难之役”胜利，他进入南京时，杨荣迎谒在朱棣马前说：“殿下是先拜谒太祖(朱元璋)陵呢，还是先即位?”朱棣便马上驱驾拜谒太祖陵。杨荣从此受到朱棣任用。同年，朱棣即位，把杨荣选入文渊阁，为他改名为荣。一同当值的七人中，杨荣年龄最小，也非常警敏。有天晚上，宁夏来报告说被围，当时内阁正是杨荣当值，朱棣将奏报给他看。杨荣说：“宁夏城很坚固，人民又都习战，从发出奏报到现在已过了十几天了，宁夏之围应该已经解了。”到夜半时，果然有奏报来说围已解。朱棣对杨荣说：“你怎么预测得这么准?”江西有盗贼起事，朱棣派使者去招抚，而令韩观率兵随后出戚亏谈发。贼人接受招抚的奏报传到，朱棣想赐敕慰劳韩观。杨荣说：“推算奏报发出时，韩观还没到达，不应给他论功。”朱棣更加敬重他，再升他为侍讲。

内容如下：

1、分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能；

2、分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，促进幼儿的社会化。

3、分享行为可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。Damon(1977)的研究发现，在分享方面做得较好的儿童，往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。

分享行为可以说是幼儿社会性的重要组成部分。

培养幼儿亲社会行为：

一、树立榜样

老师及父母是幼儿模仿的重要对象。他们的日常行为，言行举止都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以说，教师与家长应注意自己的行为，抓住一切有利机会作好良好榜样。

在园时，教师可利用玩玩具、分发物品等时候，有意识的将它们以分享的形式进行。如：对幼儿说：“可以和你换个玩具玩吗？”、“可以和你一起玩吗？”、“可以把你手里的玩具给我玩一下吗？”??让幼儿体验到分享的乐趣。

在家里，让孩子请爷爷、奶奶等一起分享，逐步培养幼儿的分享行为意识。除了老师及父母应树立好榜样，同伴之间也是学习的榜样。当幼儿愿意与同伴一起分享物品时，老师应作出积极评价和鼓励，这样，既树立了好榜样给幼儿学习，又激发幼儿愿意与同伴分享。

二、随机教育

教师要随时注意观察、了解，把握教育契机，对幼儿进行针对性强、及时有效的教育、激励。幼儿们都喜欢老师的表扬、称赞，因此，不管是物质分享还是情感分享，当有了分享意识和行为的事件时，我们就要充分利用。

及时对班级幼儿进行激励性的榜样教育，对有分享行为的幼儿进行赞许、奖励来强化孩子的分享行为，幼儿就会非常愉快，自尊心得到了极大的满足，从而加强和维持自己的分享行为，

逐步内化为自身的意识；同时班级幼儿也有了模仿学习的榜样，孩子们会纷纷效仿，那么，班级中分享的氛围就会越来越浓。

三、懂得分享意义，认识分享的必要

要培养幼儿的分享行为，首先要让幼儿懂得分享行为的意义，根据幼儿期思维具体形象的特点，用讲故事的形式，启发孩子明白道理，让幼儿意识到，要做好一件事情，必须大家共同使用一件物品，共同活动。

要让幼儿知道幼儿园中的物品是大家共同拥有的，每个成员都有使用支配的权利。要让幼儿进行分享，首先要克服强烈的自我中心的心理倾向。

而要克服这一点，并非言语说教就可以做到的，社会领域的教育本来就具有潜移默化的特点，幼儿社会性尤其是分享行为的培养应渗透在多种活动和一日活动的各个环节之中。

四、家园配合，形成教育合力

家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。我们把改进家教方式放在首位争取家长配合，形成教育合力，共同培养教育。父母是幼儿的第一任老师，父母的言行举止对孩子品质、习惯的形成有着深远的影响。

家庭和幼儿园的教育同步，取得一致，将会使幼儿园教育产生事半功倍的效果。幼儿园要向家长宣传“幼儿合作与分享品质养成”的重要性，利用幼儿园的信息平台向家长进行相关知识的介绍，如“如何使孩子学会分享”、“帮助孩子学会合作”。

通过家长接送孩子的时间和家长直面交流、个别接触，使家园教育更有针对性、及时性。

家长可以在日常生活中培养幼儿的分享行为，可以随机或有意识地创设相应的环境条件，让幼儿通过参与活动，体验分享的情绪、情感，从而逐渐形成分享意识和分享行为。

平时，孩子会自发地出现一些分享或拒绝分享的行为，我们要善于捕捉时机，及时展开交流，以加深幼儿的情感体验，同时要支持孩子的分享行为，给孩子提供分享的机会。