温州鼓词及研究现状

温州鼓词，又称“瞽词”或“盲词”，俗称“唱词”，是浙南地区最大的曲艺种类，亦为华东和浙江省的主要曲种之一。温州鼓词长于抒情，善于叙事，通俗易懂，内含丰富；唱腔押韵，音节和谐，保持了民间说唱音乐的特色。最具代表性的传统曲目有《陈十四娘娘》《十二红》等。温州鼓词发源于温州瑞安，流布于温州、青田、玉环等地区。2006年5月20日，浙江省瑞安市申报的“温州鼓词”经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录，项目编号Ⅴ-13。

温州鼓词是流行于浙江温州及其毗邻地区的一个曲艺品种，俗称“唱词”。因过去的艺人多为盲人，故又称为“瞽词”或“盲词”。它用温州方言表演，具有浓厚的地方色彩和独特的艺术风格，在清代中期已见流传。艺人们演唱用的主要乐器，有牛筋琴、扁鼓、三粒板、小抱月等。最具代表性的传统长篇曲目有《陈十四娘娘》、《十二红》等。2006年5月20日，温州鼓词经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。

【解说】温州鼓词，俗称“唱词”，是浙南地区最大的曲艺种类，发源于温州瑞安。其表演形式乃一人一鼓，以瑞安方言，用鼓打着节奏连说带唱，在2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产。

温州鼓词四大名师分别是阮世池、方克多、陈志雄、丁凌生。

温州鼓词，又称“瞽词”或“盲词”，俗称“唱词”，是浙南地区最大的曲艺种类，亦为华东和浙江省的主要曲种之一。

阮世池，温州鼓词“阮派”艺术创始人。17岁以《十二红》、《五风图》等名噪浙南。其演唱语言通俗易懂，吐字清晰，表情传神，唱腔婉约柔和，感情细腻，檀长肢体语言，以刻画大家国秀、小家碧玉和农妇村姑见长。

方克多，融合有京剧腔调，吐字清晰发音纯正，唱腔腔婉转流畅，声情并茂，似戏曲又非戏曲，表白、滑口悠远，风格韵味独特。代表作有《三请樊梨花》、《红灯记》、《沙家浜》等。

陈志雄，长于抒情，善于叙事，曲句俚质，通俗易懂，并夹有富的群众词汇和民间谚语，韵律押韵自然，音节和谐。其代表作有《八仙贺喜》、《罗通娶亲》、《孔明点兵》、《斩狸猫》、《济公传》等。

丁凌生，词风严肃认真，表演苍劲庄重，唱腔平缓自然，吐字清晰，道白自如，用鼓轻重有度，业界称之谓“丁派”。代表作有《杨志卖刀》、《王杰》、《雷锋》、《智取威虎山》等。

1.2.2.1 实物地质资料服务研究已步入规范化

新中国成立后，我国开展了大规模的地质工作，产生了大量的实物地质资料。当时的管理模式是由各地勘单位建立岩心库，一些地质局和地质院校建立地质博物馆，保管资料设施简陋，技术方法落后，服务对象大多限于本单位或本系统，对地质资料的服务意识较为淡薄，基本不提供对社会的服务。对实物地质资料服务的研究工作开展较少。

2002年，国务院印发了《地质资料管理条例》（国务院令第349号），明确提出了实物地质资料的概念“是指在地质工作中形成的岩矿心、各类标本、光薄片、样品等”，明确了实物地质资料服务的内容：“公开和利用”，并明确提出“探矿权人、采矿权人汇交的地质资料等由地质资料馆或者地质资料保管单位予以公开”、“保护期内的地质资料可以有偿利用等”。

2003年，国土资源部发布了《地质资料管理条例实施办法》，明确了国家级和省级地质资料馆的服务职责“地质资料馆藏机构应当利用现代信息处理技术，提高地质资料的处理、保管水平，建立地质资料信息服务网络系统，公布地质资料目录，开展对地质资料的综合研究工作，为政府决策提供依据，为社会提供公益性服务。”

2008年，国土资源部印发了《实物地质资料管理办法》，我国实物地质资料服务工作进入新的阶段。办法明确规定了实物地质资料管理机构的职能“建立健全馆藏实物地质资料保管、利用制度”“并向社会提供实物地质资料服务”。

2012年，国土资源部办公厅又印发了《关于进一步加强原始地质资料管理的通知》【国土资厅发〔2012〕57】），再次明确了“馆藏机构及受托单位应积极创造条件建设地质资料库房，依照相关规定对原始地质资料进行保管和提供服务”。

1.2.2.2 实物地质资料服务研究开始借鉴国外的先进经验

实物地质资料管理专家翻译了部分发达国家的相关资料，对包括美国、澳大利亚、英国、荷兰等国家的实物地质资料服务情况进行了考察，并撰文介绍了这些国家实物地质资料服务的先进经验。如：任香爱（2013）发表的《中国与部分发达国家实物地质资料管理政策与方法对比》，分析了发达国家与我国实物地质资料管理的政策方法；刘凤民、任香爱、夏浩东等（2013）发表了《荷兰实物地质资料管理工作概况》及《英国实物地质资料管理情况及其启示》；陈新宇（2013）发表了《俄罗斯实物地质资料的管理与服务》及《国外地质资料管理服务特点与加强我国地质资料管理和服务的建议》。

1.2.2.3 我国各省和各行业实物地质资料服务研究开始起步

近年来，各省主管部门开始了实物地质资料服务研究。各省管理人员针对各省的不同情况，介绍了各省的服务现状及管理建议，对建立我国省级实物地质资料服务模式做出了探讨。如任香爱（2013）发表的《省级实物地质资料馆建设面临的问题及建议》，乐艳莉、陈忠良（2011）发表的《上海市实物地质资料信息管理与服务系统建设》，李东风等（2013）发表的《建立辽宁省矿产资源勘查实物地质资料筛选分级标准的思考》，李卉、於顺然（2012）发表的《江苏实物地质资料管理现状与对策建议》，张红、张美芝（2008）发表的《山东省实物地质资料管理现状及对策》等。

各行业也根据行业的不同，对实物地质资料服务体系进行了探讨。如贾显英（2013）发表的《浅谈油田实物地质资料管理的现状与对策》，岳玉山（2009）等发表的《地质岩心实物资料的标准化管理》。

1.2.2.4 实物地质资料服务研究内容由生产管理向公共服务转变

最初几年，实物地质资料研究的内容大多数属于实物地质资料的管理（即采集、汇交、库藏等方面），服务研究资料较少。近年来，实物地质资料研究的内容开始逐步转向服务研究转变。如：任香爱与张业成（2013）发表的《实物地质资料服务研究与产品开发的总体设想》，提出了开展我国实物地质资料服务研究的总体设想；高鹏鑫（2013）发表的《实物地质资料服务体系框架及其内部组合关系》，论述了服务研究的框架及体系内部各子体系的相互关系；本人（2013）也进行了探索性研究，发表了《实物地质资料管理与社会化服务体系的初步探讨》。

从目前国内外研究情况看，存在以下问题：

（1）由于国情不同，还没有完全可以借鉴的国外关于实物地质资料服务的研究成果的成熟模式，需要建立适合我国国情的服务体系。

（2）国内对实物地质资料服务的研究刚刚起步，近年来也取得明显的进展。但大多数可借鉴的研究资料属于地质资料的范畴，由于实物地质资料的特殊性，有针对性地服务研究还比较薄弱。

（3）目前国内的研究成果大多数偏重于对实物地质资料管理的研究，对服务的研究比较薄弱。

（4）对实物地质资料服务的研究仅限于个别产品的开发和利用，还没有根据公共服务需求建立起一套完整的服务体系。

国外对语音学的研究现状进行语言学研究。根据相关信息查询得知：我国按照学科划分进行语穗中言学研究，这明显阻碍语言学研究范围的扩展。

国外语言有方言的，比如说我们说“很好或猜判山者真好”，一般会说super,但是在某些地方某些地区人们会说superb,还有一些俚语之类的，国外地方也不小，而且英语也是从一个地方传到了很多地方，方言的出现是肯定的。

方言，是语言的变体，根据性质，方言可分地域方言和社会方言，地域方言是语言因地域方面的差别而形成的变体，是全方言民语言的不同地域上的分支，是语言发展不平衡性而在地域上的反映。

社会方言是同一地域的社会成员因为所在职业、阶层、年龄、性别、文化教养等方面的社会差异而形成不同的社会变体。例如<犯扯,犯贫,犯病,>之类的很多城市有很多不同的地方话都是比较有特点的。

世界语言的分类标准一般有两个：

一是按结构分类，即以语言结构的特点来进行分类。词汇附着型语言。这种语言的词用在句子里时，词形不表示语法关系的形式，必须用其他词汇附着句子里，才能表达语法关系。如汉语中的时间，必须加现在，昨天，明天等词汇才能表达。

字母附着型语言。这种语言的主要特点是靠词尾，前后缀（用一定的字母组合）等来产生语法形式，表示各种语言关系。例如英语，俄语中词的性，数，格，位的变化都是靠词尾和前后缀来表现的。印欧语系的语种，大多属于这一类型。

混合型：以上两者兼有之。如日语中的主语，状语，宾语分别用字母"が,に,を"表示，而现在时，过去时则用词汇"ぁります,ぁりますした"表示。

谱系分类。谱系分类是根据语言的历史渊源，地理位置，亲属关系，把世界上的语言分为若干语系，语系以内再冲薯分为若干语族，语族以下再分为若干语支。

基于主题的教学应用场合包括在教师的教学设计、教育资源建设，教师的授课和学生的学习等方面。20世纪80年代初，著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起我国新时期教育改革开放的思想解放运动。黄济、王策三、孙喜亭、王道俊等一些著名教授纷纷发表见解，进一步阐发“学生是教育主体”的观点。90年代，北京师范大学裴娣娜教授组织了全国范围的主体教育实验研究，华东师范大学叶澜教授提出了新基础教育理论。我国在2001年进行了基础教育的新一轮改革。新课程主要是.，以学生发展为本”为核心理念，改变学科本位的观念;注重科学探究，提倡学习方式多样化。在新课程的内容上，按照学习领域，主题等来划分。要求突破以学科中心，关注学生的兴趣与经验。密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。具体的实施，则是各个地区按照新课程课标，结合自己的实际情况，制定相应的本土化课程。主题式教学正是在符合新课程改革倡导以学生为中心，培养学生的探究能力这一时代背景提出的要求下被逐渐重视起来。