网络小说发展浅析

一、认真学习“生本”教育理念，转变教育观念，改变教师角色
二、创设“生本”教学情境，激发学生自主探究的兴趣
三、利用多媒体教学资源与“生本”教学相结合，提高教学水平和效果
四、倡导“生本”教育的学习方式，培养创新实践精神

根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。

语言是人类最重要的交际工具。特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁。它要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解。语言表达能力必须从小培养。正如《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。幼儿语言表达能力的培养途径可以从以下几方面着手：
一、注重在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《猴子吃西瓜》时，有幼儿问：“为什么有的猴子说吃西瓜是吃皮的？”为了培养幼儿的求知欲就说：“是呀！为什么呢？”教师建议幼儿回家后让爸爸妈妈买回西瓜，切开尝尝。通过品尝和观察后，老师请幼儿说说：“吃西瓜是怎么吃的？它的味道怎样？”孩子们会说：“吃西瓜应该是吃里面红红的瓤，而不是吃皮”，“西瓜的味道是甜甜的”，“小猴子错了……”。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲“等明天”的故事以后，老师让幼儿用绘图的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维，也阻碍了幼儿语言的发展。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。如今进行课程改革了，在语言教学中，应把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，发展幼儿的创造性思维，让幼儿成为活动的主体，为他们的思维提供广阔的空间。
依据故事不受时间、地点、条件的限制，可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势，在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达能力的培养出发，多选用有利于幼儿口语表达能力的内容。在这一点上，我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点，多选些幼儿感兴趣的故事题材。如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说，那狗熊到底有多笨？《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣，然后讲述出乌龟聪明的具体表现。这些方面的选择与设计，激发了幼儿强烈的求知欲望，为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础。
三、教师要在语言表达方面发挥榜样示范作用
幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。例如，给大班的幼儿介绍“蚕”时，就需要我们教师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识，还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言。给幼儿概括时可以这样说：“一条春蚕一生中，最大的事情就是吐丝，吐完丝、做完茧，他就安安静静地进入了长眠。而把柔软、洁白、光亮的丝留给人间。”用这样形象的语言来讲述从而让幼儿喜欢听、学的会，

在学前教育中,音乐教育是其中的一部分。学前音乐教育是学前儿童全面发展不可或缺的重要组成部分。随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的的重要作用以及音乐教育对儿童今后各方面的发展乃至他们整个一生所产生的重大影响。
一、当前学前音乐教育存在误区
1、投资的盲目性
因材施教是一个最基本的教育原则，但有些家长却忽视了这一基本原则，根本不考虑孩子的兴趣、爱好以及先天的条件，而是盲目投资，一哄而上，结果没能得到理想的投资效果。
2、教学方法的单一性
一些老师、家长只重视对孩子技术的传授和提高，而忽视了对其基本音乐素质的培养和训练。一个优秀的音乐教师应该知道，培养学生对音乐的感受能力，对学生从小进行全面的音乐素质的培养与训练是非常必要的，它同时也是提高孩子技术的保证。
3、盲目追求考试级别
考试级别是为检验学生学习情况而设立的一种制度与标准。但有些家长不能正确对待考级制度，为了追求高级别，甚至打破了正常的教学进度与计划，使学生的学习受到严重影响。
4、了解每一个幼儿的特点，因材施教，制定切实可行的教育目标儿童的音乐潜能有着不同形式的表现，必须充分尊重幼儿在音乐能力方面所表现出来的个体差异。每个幼儿的音乐能力表现不一而足，即使是在同一个人的身上，音乐能力不同方面的发展也可能是不平衡的。教师必须了解每个幼儿，对幼儿音乐能力的发展特点进行细致、深入的观察、记录和分类，熟悉每一个幼儿在音乐的感受和记忆、表现等方面的特性，从而有的放矢地制定教学目标，以满足幼儿在音乐能力方面的不同发展需求。
5、以多元化的音乐活动内容促进幼儿发展多元文化教育成为当今世界音乐教育的重要内容，我国的学前音乐教育应该把握这一时代的发展趋势，体现出多元文化教育思想，建立多元文化学前音乐教育的体系。
6、选择有弹性的教材，以满足不同幼儿的不同发展需求教材的弹性是指其伸缩性和灵活性，具有难度适中、形式简约、意义含蓄等特点。这样的作品不是一个僵死的、固定不变的东西，而是可以从多方面、多角度去理解和发展，可以不断地重复使用，以增加难度、变换形式，从而满足不同程度幼儿的不同需要。
7、采用灵活多样的教育内容和方法,促进儿童的发展学前儿童音乐教育的内容大体上看，不外乎歌唱、欣赏和韵律活动这三类，但是每一类活动又可以演变出十分丰富的教学形式。同时，可以将音乐游戏贯穿在所有的教学活动之中，以丰富音乐教育的内容和手段。
8、鼓励幼儿通过肢体表现,培养对音乐语言的理解音乐是表演的艺术，表演被称为“二度创作”。教师必须对音乐的美有充分的感受、认识和欣赏能力，把握音乐艺术的表现规律，允许幼儿在音乐活动中以他个人化的方式来表达他对音乐的独特感受和体验。
9、采用多种手段，对形象思维进行引导启发在教学实践中,应利用生动形象的故事、语言及图画等为儿童在生活经验和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁，同时应充分利用现代电教手段,通过视、听的共同作用,将儿童带入一种特定的情境,将音乐与真实的画面结合在一起,直接作用于儿童的感受,让儿童获取对音乐的信息和审美体验。
二、结论
学前音乐教育对促进儿童全面和谐发展有着重大意义。目前，我国的学前音乐教育可以说是各级教育中最为薄弱的环节。我们一定要重视、把握好学前教育这一重要阶段，采用各种有益手段来保证孩子们全面、健康地成长。

1.幼儿对游戏的需要并不是本能和天生的。而是因为随着孩子身体和心理发展的需要，孩子有了对周围事务探索的需要，有与环境互动的需要，以及有了想参与社会活动的需要。但是他们因为身体还小，心理还不成熟，不能像大人那样进行社会活动。于是孩子们就通过借助玩具、道具、语言、动作、象征性活动来实现自己的需要。
比如，女孩想像妈妈那样带小宝宝，但是她还太小，不能让她照顾，于是她就会借助毛绒玩具、小房子、奶瓶等道具来设置一个娃娃家的游戏。游戏里她可以实现自己当＂妈妈＂的愿望，实现＂照顾小宝宝＂的想法。
2.游戏具有直观性、形象生动、丰富多样的特点。
以上这些特点，正符合幼儿的心理特点。 幼儿的抽象思维能力、表达能力比较弱，但想象力丰富，需要通过直观、具象、变化的游戏来实现心智的成长。
皮亚杰认为，儿童在游戏中扩大认识 ，形成一些概念 ，思维变得更灵活 。游戏是幼儿智力活动中的重要方面 , 它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要意义。
游戏的级别和内容随着年龄增长而升级，根据皮亚杰的理论，游戏分为三阶段（三种类型）：
练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏，它们分别与认知发展的感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段相对应。也就是随着孩子认知能力的提高，游戏级别也不断升级。
练习性游戏（0-2岁），这时的游戏比较简单，因为孩子的语言还没有发展，孩子需要直接的感知和动作来体验＂快乐＂，这个阶段的游戏更多是重复的动作。比如，逗逗飞、举高高、撕纸等。
象征性戏（约2-7岁），这阶段的孩子大多数时间在幼儿园了。儿童语言有很大的发展，思维具有了一定的符号表征能力，最典型的游戏是＂假装游戏＂。这时候的游戏有一些情节，融入了自己的经历，可以帮助疏导孩子无法表达的情绪和补偿无法满足的需求。
规则游戏，是更高级一层的游戏，因为儿童需要在认知能力达到一定水平后，才有能力制定、理解和遵守规则。这时候的游戏可以有效帮助孩子融入集体，学习人际交往等社会性规则。
综上所述，幼儿园以孩子最容易接受、最感兴趣的游戏活动为主是科学的，利于孩子心智发展的。

你好！成语“温故知新”属于教育心理学中“迁移”心理现象。属于“正向顺迁移”,指之前学习对后续学习产生正向影响的.如举一反三和楼主说的温故知新。希望对你有帮助。

浅析：随意、不盯仿作旅春深入地分析。侧重拆则耐于分析，较理性化。
浅谈：随便谈谈，浅尝辄止。侧重于谈论，较表象化

就叫浅浅XX

儿童漫画以表现少抄儿喜爱的题袭材为主,通过漫画图片的方式讲述故事。儿童漫画在广大青少年中具有广泛的吸引力,因此,美术教师在小学开展儿童漫画教学是非常受学生欢迎的。在小学开展儿童漫画教学很有意义。①可以锻炼学生的绘画基本技能。要能准确传神地表达漫画形象,就必须加强美术基本功训练,力求准确地把握所观察的人物、事物的特征,掌握表达的技法。漫画看起来简单,其实表面上越简单越需要背后扎实的功

浅析：即谈一个问题，只讲个大概，不用很深入的进行分析。

分析：就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。分析的意义在于细致的寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。

希望能帮助到您