幼儿阶段英语阅读
幼儿阶段亲子阅读包括哪些内容1个回答2024-02-13 14:01
如今,幼儿图书市场上品种繁多,多如牛毛,但产品雷同、积压现象严重,爸爸妈妈却不知如何挑选亲子读物。那么,呢? 一、经典幼儿读物 所谓经典的幼儿读物就是作者已经去世不享有著作版权、作品很著名久经市场检验被人们奉为经典的适宜幼儿阅读的读物,通常历史悠久、名人编撰、脍炙人口、长年销售、经久不衰,具有古典美,比如:唐诗、儿歌、童谣、谜语、绕口令、三字经、百家姓、千字文、弟子规、幼学琼林、中国民间故事、中国神话故事等国学类读物,还包括《安徒生童话》、《格林童话》、《寓言故事》等等,这些都是幼儿阶段亲子阅读的必备书目。
叫叫阅读分为几个阶段?1个回答2024-03-10 10:44
叫叫阅读目前分为6个阶段,目前叫做分级阅读计划,有着更专业的分级阅读体系,更科学的阅读解决方案,以帮助孩子提升综合素养为核心。
叫叫阅读每个阶段的有效期?1个回答2024-07-01 12:30
以我了解它每个阶段是一年,但是读过的内容是可以永久回放的,这点我觉得挺不错
幼儿园发展有几个阶段?1个回答2024-02-07 08:49
小宴桐空园,中园,大园。三个阶段。小园就是孩子不多,分三四个班,有点画画,认字的课,教生活习惯。中园就是大点,班多了,文化课晌瞎丰富点,比如可以跳舞👯。大园就是规模大,内容更多,涉及轮逗的范围广了。
大班幼儿处于推理能力的什么阶段1个回答2024-01-19 03:24
儿童在大肌肉动作和感觉动作两个阶段的发展基础上,开始形成丰富的知觉表象世界。当大人要求孩子做某种事情时,孩子不用先模仿大人的动作,而是通过手势、表情、语言,并根据对这些信息的记忆就可以完成这项活动。于是儿童的学习能力就发展到了知觉动作阶段。在这一阶段,儿童的视觉与听觉是最重要的学习途径。视觉方面:开始辨认有意义的事物,学会区分经验中的对象与背景,辨认相似图形中的不同部分,辨认点、线、面,并能记忆呈现的图形与文字。这时家长应给孩子多看儿童画报、画书,玩拼图游戏和迷宫游戏,到公园看各种动物,到大自然中去观察等。听觉方面:开始用不同的语言与不同的事物联系,辨别不同的发音并从中提取意义。儿童能够将听到的语言记在大脑中,按照这一指令去行动。这时家长应给孩子多讲故事。如“365夜”、“故事大王”、“格林童话”等,讲各种有趣的事,听各种优美的音乐,如果孩子喜欢可以学一种乐器。这也是培养孩子审美观、是非观、同情心等美好心理素质的重要阶段。听知觉能力差的孩子,无法过滤环境中不重要的听觉刺激,所以常被不重要的或不相干的听觉刺激所干扰,导致注意力分散。 在现实生活中,孩子的视觉与听觉总是与动作联系在一起的,看到或听到对他们有用的信息,他们不会无动于衷,他们通过积极的看、积极的听,目的是行动。前面阶段,是以动作为主,动作诱发感觉、知觉,而在这个阶段,是以知觉为主,知觉统辖动作。他们将知觉经验如实画出来、如实说出来,他们这时有能力照着画、照着说,他们内部心理活动占据了优势,但动作仍然必不可少,这就是为什么叫知觉动作统合阶段。视听觉动作统合能力是大脑将感觉器官传入的信息进行正确处理,再指挥行动,如果这个信息处理过程出现问题,那么行动一定会出差错,看到的、听到的与做到的是两码事。例如,孩子在做数学运算时,时常忘记进位和错位,就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰;孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒,是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足造成的;在竖式计算中,将个位、十位、百位数排列不正,是因为视动协调性出现了障碍,大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。对于这些问题就需要进行知觉动作统合能力训练来解决。知觉动作统合能力是后天学习与训练的结果,现代都市家庭的孩子住在高楼,没有户外游戏,没有兄弟姐妹一起玩。其实很多家长小的时候玩过的游戏如踢毽子、踢沙包、打陀螺、滚铁环、跳格子、抓石子、抓羊拐、斗鸡等游戏对孩子的能力发展都是很有效的方法。这时家长要经常和孩子聊天,带孩子到朋友家做客,让孩子有适应陌生环境的机会,进行适应社会能力的训练。现在有些家长连孩子系鞋带这样的事都要代劳,一个初中三年纪的女生还等着爸爸妈妈把螃蟹剥好了自己只管吃,孩子的能力能发展起来吗?
现阶段幼儿园游戏存在哪些问题1个回答2024-02-12 03:22
一、当前幼儿园游戏存在的问题
(一)游戏活动流于形式
《纲要》中将游戏确定为幼儿的基本活动。但有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向,没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的嫌玩游戏麻烦,平时不玩游戏,只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏,幼儿游戏活动不能得到正常开展。
(二)游戏活动安排不当
过于死板,教师过多考虑游戏的教学因素,而忽视幼儿的兴趣和好奇心,限制了幼儿的主体性,游戏和教学难以平衡,无法发挥其的优势。
(三)游戏指导两极分化
分化一:有的教师把游戏等同于自由活动,常常是“玩具一散,幼儿一放”便不闻不问,让幼儿随意玩,成了一种无目的、无计划的活动。
分化二:教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程,往往亲自设计和指挥幼儿游戏,“导”得过多;幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿,选择游戏的自由度小,内容也单调,开展游戏活动的思考、创造和自主性被忽略了。
(四)游戏评价缺乏实际价值
许多幼儿园对游戏的评价如同虚设,要么面面俱到,要么简单了事。有一些游戏评价还流于形式,抓不住重点,缺乏评价价值。
二、当前幼儿园游戏问题存在的原因
(一)受物质环境的影响
一是区角的规划:室内游戏空间太挤孩子容易起冲突;场地过于空旷,幼儿会出现粗鲁行为。二是游戏材料的投放:稀少单调的游戏材料无法激发幼儿的发散性思维。
(二)教师对游戏机会与时间的把控不够到位
幼儿在游戏期间被提供的机会少,发生新的学习的可能就少。游戏中没将选择权留给幼儿,分配角色时带偏见,没有根据因材施教的需要将某些游戏机会留给有特殊教育需要的幼儿。游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在基于相同情境、玩具与教师的情况下,同一群幼儿在长短不同的游戏时间里,所表现的游戏行为也不同。
(三)教师的游戏知识与信念不足
教师对于活动室游戏的认知与现实的游戏实践存在一定差距,如:游戏材料没有激起预期的探索或假装游戏,也没有产生教师期望获得的意义,游戏所产生的喜悦与进程并不是教师期望的样子。
(四)教师的游戏指导能力有待提高
教师的不当介入可能限制幼儿用自己的方法游戏及探索、解决问题,使其丧失与同伴互动或考验自己能力的机会。如何富有弹性地、在合适时机、以合适角色与强度介入幼儿游戏,何时扮演指导者、旁观者、管理者角色抑或参与者角色,这是教师专业能力的一大挑战。
前阅读前书写阶段主要完成的任务是培养幼儿读写兴趣吗?1个回答2024-04-10 17:57
前阅读前书写阶段主要完成的任务是培养幼儿读写兴趣。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“利用图书、绘画和其它多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。儿童在很小的时候就对其周围的文字、图表产生浓厚的兴趣,家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵,不可将前书写看作是前识字教育,应尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境,让幼儿提高书写技能和书写意识,享受书写的乐趣。若幼儿在此时错失书写的机会,将不利于他们读写能力的发展。