1.收全红
千万不要直接出大红桃,否则收全红的意图就会公之于众,游戏对手很容易破红。
开始的几圈,尽量不上手红桃。尽量在一圈红桃出牌中于第三、四个出牌,把较小牌和中牌(10、9、8、7)收齐。当只剩2、3张分散的红桃时则可大胆收全红。
一旦跑了一张红桃,就要由收红桃改为分红了,避免再得更多的红桃(为了收全红,此时一般会积攒许多不容易出手的大红桃)。同样,如果收了两圈,发现一家红桃已经断门,而一家红桃却总拿得出,这时也要中断收全红。否则,也许在本方红桃已经断门时,对手还有红桃。利用对手的垫牌收红就困难许多了。
2.破红(阻止对手收全红)
如果一个对手连续出大牌,这时此家的意图收全红。
在出小红桃时自得此红桃也可。或者,在前几圈没有出大红桃时,收一两张红桃。
3.关于猪
如果持有的猪牌很少,且有“猪”或“猪圈”,则需要不领出黑桃,尽量让对手上手猪牌,在以适当时机扔出“猪”或“猪圈”。
如果“猪”和“猪圈”都有,不要为了脱手而在除一圈中第四个出牌外出“猪圈”,否则对手会很快就知道出猪圈者有猪,反而接连拱猪。
如果有多张猪牌,其中有“猪圈”,且在对手那里的“猪”亮了,第一张应该不跑圈,否则很可能会得猪。即使在出“猪圈”时没有得“猪”,因为明“猪”一家和持猪圈的一家猪牌多,其他家猪牌少,在对手拱猪时也会收到大红桃。
当手上有“猪”时,应尽量上手打完某一门张数较少的花色的牌,以便通过该门花色“卖猪(跑猪)”。
要尽量跑掉“猪圈”,以防止收“猪”。
当某门花色的牌较长且另外一门花色的牌较短时,可以亮牌。例如,手中有5张黑桃(包括“猪”在内)以及2张方片时,可以亮出“猪”,因为此时对手很难会有5张黑桃,可以保证“猪”不被拱下,此时可以通过打完手上的方片来扔掉“猪”。有时黑桃只有一张Q时也可以冒险卖猪,因为此时对手可能会误认为明猪的一家的黑桃很长,所以第一轮就出“猪圈”,此时可以将“猪”扔掉,但这样做有风险,一旦被别人看出卖“猪”的话,别人都不出“猪圈”,这样“猪”就自得了。如果执猪者在第一轮是第三家、第四家出牌的话,可以冒险,但如果是第一家、第二家出牌就不建议使用这样的策略。
4.关于羊
有“羊”,但羊牌少时最好既不要明羊也不要放羊。
在本方羊牌多,且“猪”等负分多的牌张已经出过的情况下,可以直接放羊,使“羊圈”不得不出,在没有羊圈的情况下,直接自得“羊”。
如果羊牌少,且有“羊圈”,应该在得到一圈牌的首领机会时直接出羊圈捉羊。这样跑掉了大牌,有利于脱手。
在一味捉羊时也要小心“猪”等负分牌张。也许,虽然得“羊”了,可是负分足以抵掉“羊”的分值,这样做还不如不得“羊”。
5.其它
最好将每一门花色的大牌抢先出完,然后手上仅留各门花色的小牌,以防止到最后收到分值较高的牌,难以脱手,在某些特殊的场合,哪怕是“羊圈”也要及时跑掉,大分值的红桃也要及时收下(有意识“收全红”或“收‘猪羊满圈’”除外)。
投标的策略技巧有:
选择合适的项目投标
收集技术经济情报资料并经常进行分析研究
研究招标项目的特点,根据工程的类别、施工条件等综台考虑报价策略
不平衡报价法
这一方法是指一个工程项目总报价基本确定后,通过调整内部各个项目的报价,以期既不提高总报价、不影响中标,又能在结算时得到更理想的经济效益。
多方案报价法
对于一些招标文件,如果发现工程范围不很明确,条款不清楚或很不公正,或技术规范要求过于苛刻时,则要在充分估计投标风险的基础上,按多方案报价法处理。即是按原招标文件报一个价,然后再提出,如某某条款作某些变动,报价可降低多少,由此可报出一个较低的价。这样,可以降低总价,吸引业主。
无利润算标
学习策略分为三种成分:认知策略、元认知策略和资源管理策略。
1、认知策略
认知策略是我们进行信息加工的最基本方式,认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略三种形式。复述策略为了促进工作记忆中信息的保持,对信息进行重复记忆。
常用的方法有划线、圈点、批注、整体识记和分段识记等。精加工策略通过形成新旧知识之间的联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。
常用方法有记忆术、做笔记、提问生成性学习等。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系,形成新的知识结构,便于理解和记忆。
常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格,以及归类等。在教师资格考试中常以单项选择题形式考察,一般会给具体方法进行归类属于哪一策略。大家备考中注意分类,避免混淆。
2、元认知策略
元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略,是对自己认知过程的理解和控制的策略,有助于学习者有效安排和调节学习过程。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。
计划策略是根据认知活动的目标,在进行一项认知活动之前,进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、认知结果、选择认知策略并评估其有效性。常用形式包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。
监视策略是指在认知活动中,根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行,正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。常用形式有领会监控和注意监控。
调节策略是根据对认知活动结果的检查,如果发现问题、遇到困难或偏离目标时,采取相应的补救措施,及时修正、调整认知策略。
3、资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略,具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。教师资格考试中单选题备考简单了解。
A .资源管理策略 C .认知策略 E .元认知策略