高中英语阅读 词汇衔接

幼小衔接阅读的重要性

幼小衔接阅读的重要性，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对提高教育质量都具有重要意义。以下是关于幼小衔接阅读的重要性内容分享。

一、 实现幼儿“早期阅读”的基本原则分析

（一）从生活实际出发，培育幼儿的阅读能力

在幼儿教育过程中，绝不能仅仅局限于课堂内的教学，而是要从生活实际出发，利用好现实生活这个教学的大课堂去培育幼儿的早期阅读能力。幼儿的教师和父母要具备清醒的教育意识，善于把握适宜的教学时机。在校园内，教师要加强与幼儿的交流，关注幼儿的行为与心理感受;在家庭中，家长要有意识地捕捉到能够锻炼孩子阅读能力的机会。

例如，当幼儿在作关于春天景色的图画时，教师和家长都可以在旁边指导幼儿学写“春天”二字，从幼尺缺儿感兴趣的事物出发，把握学习写字的机会，这不仅能加深孩子的记忆，同样也高效率地帮助孩子完成了双重的学习。

事实上，生活中处处都是课堂，处处都是学习的契机，只要家长和教师有敏锐的观察力和充分的教育意识，就不难在日常生活中帮助幼儿锻炼自身的各项才能，学习语言表达，学习理解分析，在正常的生活中不经意地学会读书写字，自然地发展幼儿的早期阅读能力。

（二）在确保幼儿身心快乐健康的基础上推进“早期阅读”

对于幼儿教育而言，最重要的就是确保幼儿的身心健康和快乐，“早期阅读”的推进，同样离不开对幼儿快乐心理的重视。幼儿在学习过程中尚未形成明确的学习目标和学习计划等，幼儿进行学习常是自发、随性、不受拘束的，如果将一项学习任务强加在幼儿身上，往往只能获得事倍功半的效果。

在幼儿教育中，必须把幼儿的心理快乐放在首位，只有顺从幼儿的合理意愿去安排他们的学习内容，幼儿才会配合为其所计划的教学安排，从而获得有效益的学习成果。让幼儿的“早期阅读”在快乐中进行，父母和教师尽量不提出强迫性的.学习要求，但也提倡经常性地鼓励孩子进行阅读，培养起每日阅读的习惯。

二、 实现幼儿“早期阅读”的途径分析

（一）为孩子形成进行阅读的适宜环境

对儿童的教育之中，环境这个因素显得尤为重要。在幼儿园阶段的孩子大多没有具体的学习意识，因此教师和家长要做的工作，就是营造出利于孩子培养自身阅读习惯和阅读兴趣的良好环境。

在幼儿园里，由于是学校的统一管理，这种适宜的环境创设条件会比较容易达到。教师要具备重视幼小衔接中“早期阅读”这一要素的意识形态，在此基础上设计规划自身明确的教学方向和细致的教学安排，并且要做到善于指导幼儿完成有效的阅读体验。

整所幼儿园要肩负起自己的责任，园内应有充足的儿童读物，内容丰富、健康，符合这个年龄段的幼儿的阅读兴趣和阅陵漏辩读能力，并且随着幼儿年龄的增长，循序渐进地更新幼儿的阅读书目。

例如，在小班时期，给幼儿的读物可以多是偏向图画类的，而到了中班、大班时期，就要逐渐地增加文字信息，适量增强读物的可读性。同时要为孩子们提供良好的阅读环境，幼儿园内要最好应当造有阅读室之类的安静、明亮的读书场所。在校园内最大限度地发挥出集体成长的力量，积极指引幼儿参与各种阅读活动，在教室内进行精心布置，设计“读书角落”，鼓励幼儿之间共享自己的读本。

而在家庭中，由于各个家庭的环境和条件存在众多差异，难以保证能够为孩子提供丰富的阅读资源和适宜的读书场所，搜运孩子们也常常缺乏父母的指导，因此实现“早期阅读”还是要在幼儿园中花费更多的精力。当然，也不乏有许多父母能够先见性地意识到“早期阅读”对于孩子成长与发展的重要性，愿意抽出时间来陪伴孩子进行课外阅读，陪同孩子前往书店选购孩子所感兴趣的图书。

总而言之，实现“早期阅读”离不开家长和教师的双重帮助，只有在家庭和幼儿园的共同努力下，幼儿才能更好地培养起自身的阅读兴趣，发展自身的阅读能力，为今后的小学学习打下坚实基础。

（二）加强幼儿“早期阅读”中的师生联系

教师在每一名孩子的成长过程中都起到了极其关键的作用，在实现“早期阅读”的教育过程中，教师同样要以幼儿为主体，做好自身指引者的工作。在幼儿的阅读过程中，教师不可只做形式工作，而是要深入地了解到每一名幼儿对于阅读书目的掌握情况。

教师要善于与幼儿进行互动和沟通，了解孩子对于读物在内容上的理解情况，注意孩子读书过程中的内心感触，关注孩子进行阅读时的行为习惯是否合适，如看书时的坐姿、翻页时的轻重度等。由于幼儿的阅读能力尚在起步阶段，常常难以理解书本中的内容，此时，教师就应该发挥自身的指导作用，耐心地从孩子的视角去帮助孩子慢慢发现问题、分析问题、处理问题。

从而在“早期阅读”中培养幼儿对图画的观察能力，对各种符号的理解能力以及对文字的敏感度等。在进入中小学阶段正式的学科教学时，一直会强调教师要避免“填鸭式”教学，拒绝对学生进行知识灌输。事实上，在幼儿阶段的“早期阅读”中也要重视这个问题。教师要在幼儿的阅读中不断地推动幼儿去进行自主学习与探索，实施启发式的教学而非知识的说教。

例如，在幼儿阅读各类植物的图本时，在幼儿认识各种植被名称的基础上，教师要能灵活地引导幼儿去学着分析各种植物的特征。针对读本内容向幼儿发起提问，在轻松的师生互动与交流中帮助幼儿进行各方面的发展。

同时，教师也必须要注意，不能将阅读当作一项任务去完成。阅读的进行是建立在兴趣的基础上的，若是像布置家庭作业一般去要求幼儿完成一定的阅读量，只会适得其反，让孩子对阅读产生厌烦、恐惧的心理，也就会使得孩子更难以面对今后的小学学业压力。

（三）将“早期阅读”渗透到幼儿教育的各个层面

孩子在幼儿园阶段进行的阅读行为既不是一项学习任务，同样也就不能单纯地把这看作是一个学习知识、文化和言语的行为。在进行幼儿“早期阅读”的过程中，教师要善于将其渗透到整个幼儿教育的各个层面中。

幼儿教育通常会开展各式各样的活动，幼儿教育有健康、语言、社会、艺术、科学这五大领域，而“早期阅读”则是一种可以渗透到各个领域中，与各层面的教学紧密结合的灵活因素。凭借其自身特有的优势，在幼儿教育的教学过程中，将“早期阅读”与音乐、绘画、表演等各种活动相关联，全面地实现幼儿的综合成长与发展。

例如，在幼儿园的艺术节等活动中，教师要积极鼓励幼儿用绘画的形式表现自己在阅读过程中所获得的感想，幼儿笔下呈现出来的各种线条、色彩、图案，都可以作为幼儿在阅读中产生的心理变化的真实表露。在幼儿完成一本读物的阅读之后，教师也可以组织集体性的故事分享大会，鼓励孩子们在课堂上向大家分享各自读到的故事以及自身的阅读感受。

这种简单的交流与讨论，不仅能帮助幼儿更好地记忆、理解自己阅读到的某个故事，并且在彼此的故事分享中让更多的人去了解这些情节，开阔自身的思维视野，更重要的是，这对于培育幼儿的口头表达能力具有极大的价值。“早期阅读”的实现要在各门学科、各个领域的教学运行中完成，这种融合对于幼儿的全面发展具有重要意义。

幼小衔接主要衔接方面如下：

一是身心准备。如：向往入学，有良好的情绪，喜欢运动等。

二是生活准备。养成良好的生活习惯，生活自理，参与劳动，增强安全防护能力等。

三是社会准备。会交往合作，诚实守规，有任务意识等。

四是学习准备。好奇好问，有好的学习习惯，学习兴趣浓厚，有一定的学习能力等。

身心准备，是指幼儿需要在心理方面和身体动作发展等方面做好相应的准备，主要包括对小学生活充满向往、保持良好的情绪状态、喜欢运动、动作协调等。教师、家长需要帮助孩子：

1、建立对小学生活的向往

建议家长在家和孩子们多聊聊关于小学的事，比如小学的学习生活是怎样的，与幼儿园有什么不同，自己儿时上学的趣事等；也可以让孩子接触身边的小学生，帮助孩子初步了解，建立积极的入学期待。请家长注意莫用负面的话来吓唬孩子（如 “你就淘吧，过些日子上学了让老师治你！”之类），让孩子对小学生活有压力感和抵触情绪。

2、提升情绪调控能力

建议家长帮助孩子获得积极的情绪体验，学会情绪管理。在日常生活中，家长应注意保持良好的情绪状态、亲密友好的亲子关系，让孩子也受到积极情绪的带动。此外，有意识地培养孩子表达和调控情绪的能力，可借助绘本故事、谈话等方式，引导孩子认识和应对自己的感受。

3、积极运动，提升动作协调能力

建议家长鼓励孩子积极参加形式多样的运动，可根据幼儿个体情况，适当增加运动量和运动强度，提升动作协调能力，增强体质。此外，注意在日常生活中有意识地锻炼孩子的精细动作，参与一些诸如画、剪、折、撕、粘、拼等方面的活动，多动手勤思考。

1、培养幼儿对小学生活的热爱和向往

幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。

2、培养幼儿对小学生活的适应性

幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。

3、帮助幼儿做好入学前的学习准备

学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，悔桐帮助他们打下今后学习的基础。培养孩子养成良好的生活学习习惯和自理能力 我们都知道，在幼儿园里面孩子过的是一种被照顾的集体生活，幼儿园的老师整天都跟着，吃饭、穿衣服、系鞋带、上厕所，老师都会看护周到，及时给予帮助。

4、培养孩子与人沟通的能力

相对于幼儿园，小学生活更加独立，自主和多变，所以培养孩子良好的品性和良好的沟通能力，对于他顺利、成功地展开新的校园生活有着非常重要的意义。

做好幼小衔接的准备：

第一，要创设利于学习的环境，在家里要为孩子创设一个学习的小角落，备有写字台、书架、玩具架等，以摆放游戏和学习用品，使之成为孩子学习的主要场所。

第二，保持和睦的家庭氛围，家庭成员之间互尊互爱、互帮互助，会使孩子心情愉快，从而形成情趣高涨、精力旺盛的良好学习状态。

第三，制定合理的作息时间，让孩子的作息时间逐渐与入学要求靠近，每天早睡早起，有固定的学习与游戏时间。

第四，碧者坦准备合适的学习用品，如书包、铅笔盒、水嫌悄杯等。

第五，激发其对成长的自豪，家长要利用节假日多带孩子外出，共同讨论有趣的事物与现象，激发孩子认识世界的好奇心与求知欲，从而萌发对入学的兴趣。

幼小衔接的本质并不是让孩子提前学习小学的知识。它最主要的目的，是让孩子能够顺利、快速地适应小学的学习和生活。

因为孩子在幼儿园的任务主要是以培养生活习惯为主，尤其是现在幼儿园“去小学化”以后，孩子基本无法学到知识，更没有作业。

而升入小学后，孩子的主要任务则转变为以学习为主，上课过程中不仅要求孩子认真听课，课后还需要完成家庭作业。

以最简单的上课习惯为例：

上小学以后，孩子需要一次性在课桌前保持 35-40 分钟的学习状态。

如果孩子达不到课堂上的要求，自己无法学习到课堂内容不说，还很容易影响其他孩子学习。

之前看过一个小学老师的视频形容说，有些孩子因为没有提前养成好的学习习惯，一上课满班跑。

当时听到这，鱼 sir 已经感受到了老师的崩溃。

这也是让大家提前帮孩子做好幼小衔接的原因之一，我们要尽量避免这种情况出现在自家孩子身上。

另外，幼儿园和小学还有很多细节上的差别，例如：幼儿园不会系鞋带，老师可以帮忙；小学以后的事情都需要自己完成，甚至还要服务班级，打扫卫生等。

所以，我还是会给孩子做幼小衔接的，但不等于给孩子上幼小衔接班。具体怎么做幼小衔接的办法，可以来问我！

承上启下_成语解释【拼音】：chéng shàng qǐ xià【释义】：承接上面的，引起下面的。多用在写文章方面。【出处】：宋·张炎《词源·制曲》：“思量头如何起，尾如何结，方始选韵，而后述曲，最是过片不要断了曲意，须要承上启下。”【例句】：这两段文字中应有几句～的话。

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