7年级上册英语grammarfocus

what
does
he
look
like?——he
is
really
tall.
他看起来怎么样？——他真的很高。
what
does
she
look
like?——she
has
long
straight
hair.
她看起来怎么样？——她有长直发。
do
they
have
straight
or
curly?——tehy
have
curly
hair.
他们有长发还是卷发？——他们有卷发。
is
he
tall
or
short?——he
is
not
tall
or
short.he
is
of
medium
heigft.
他是高还是矮？——他不高也不矮。他是中等身高。

翻译：语法聚焦。

grammar 语法的意思,focus 聚焦,焦点的意思,总的意思就是语法聚焦

是“语法聚焦”的意思。我们英语老师一直这么教的。

人教版七年级下册英语第二单元grammar focus内容与翻译如下
Grammar Focus 语法聚焦
What time do you usually get up? 你通常什么时候起床？
I usually get up at six thirty. 我通常在6点半起床。
What time do they get dressed? 他们什么时候穿衣服？
They always get dressed at seven twenty. 他们总是在7点20分穿衣服。
What time does Rick eat breakfast? 里克在什么时候吃早餐？
He eats breakfast at seven o'clock. 他在7点吃早餐。
When dose Scott go to work? 斯科特什么时候上班？
He always goes to work at eleven o'clock. He's never late. 他总是在11点上班，他从来不迟到。
When do your friends exercise? 你的朋友们什么时候运动？
They usually exercise on weekend. 他们通常在周末运动。

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　　无机化学是医学院校学生步入大学最先接触的一门学科，而以往的教学经验告诉我们，如何激发学生的学习兴趣，让学生爱学习，是学好这门课程的重要因素。课堂教学的引入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段。精心设计的导入，能抓住学生的心弦、激发学习兴趣，充分调动学习的积极性核主动性，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用。笔者通过几年的教学，实践了一些引入技法，取得了良好效果，总结如下：

　　一、设问引课法

　　读书需要思维，思维始于问题。设疑又是有意识的设置障碍，使学生产生疑问，引入学生的思考促进学生积极的学习。如“溶液”是学生再熟悉不过的概念，在讲溶液一章时，先让学生回忆电解质、非电解质、强电解质和弱电解质的概念，然后提出问题：

　　（1）强电解质溶液真的是100%电离吗？你能设计实验验证你的结论吗？

　　（2）弱电解质溶液的离子浓度如何计算？

　　（3）非电解质溶液在物理、化学性质上是否有着共性？

　　从而引出本章强电解质溶液理论、质子转移平衡及有关计算和稀溶液的依数性三个部分知识的学习。

　　二、悬念激趣法

　　在无机化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，对这些内容就要求我们有意识的创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而引起学生的兴趣。例如，在讲原电池时，引入一个有趣的故事：格林太太有两颗假牙，一颗是金牙，象征着她的财富；另一颗是铜牙，是后来一次车祸中撞掉的。但是自从镶上铜牙，格林太太就觉得头晕，不舒服。去医院检查又查不出来病因。同学们，你们知道是什么原因吗？继而用动画的形式引出原电池装置。原来是金牙和铜牙组成了原电池，形成电流使得格林太太不舒服。而后引出电极电势的概念。

　　三、以旧拓新法

　　由于认知水平的局限，中学的教学内容大多只给出结论性的知识。在课堂中向这些“结论”置疑，钓起学生的“胃口”，让学生带着的好奇心，完成对新知识的教学。如在浓度、温度对电极电势的影响这一授课内容中，先引出一个中学的实验：用MnO2和浓盐酸制氯气。该实验的反应条件是：不能是稀盐酸，而且必须加热。该知识点是中学教学的重点，而这又是为什么呢？现在由电极电势的原理可知，该反应的标准电动势小于零，说明该反应在标准状态下不能进行，是不是浓度、温度的改变对电极电势有影响，从而改变迅腔了反应方向呢？而后引出对能斯特方程的讲解。

　　多引用于中学相衔接的内容，找出新旧知识的“契合点”，让学生把新知识归入到已有的`知识经验中，解决新问题。

　　四、开门见山法

　　这是直接阐明学习目的和要求，各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。元素化合物部分的内容纷杂，不宜系统掌握，宜使用此方法。下面以过渡元素一章为例：

　　1、掌握过渡元素的通性，电子层构型的特点以及与元素通性的关系。

　　2、掌握铬单质的特性与制备三价铬与六价铬的转变

　　3、掌握锰的单质及其重要化合物的性质、用途。

　　4、掌亩兄衫握铜单质及其常见化合物着重了解其歧化反应

　　5、了解锌、镉、汞的单质及重要化合物

　　教学中，通过这种开门见山的展现教学目标的方法，便于学生掌握知识的基本脉络，架构知识框架。

　　五、结合医学实际法

　　无机化学是医学专业的基础课程，如果学生要学的知识使他们觉得有意义，学有所用的话，就会激发他们主动学习的欲望，达到事半功倍的效果。尘歼医学常识以及专业知识中有很多内容都是和无机化学知识相关联的，例如，讲依数性渗透压时，先播放一段护士给病人输液的录像，之后再向学生提问：你们知道生理盐水或葡萄糖的浓度是多少吗？为什么必须是这个浓度？如果增加或减少浓度，病人会出现什么现象呢？这跟我们体液中的渗透压密切相关。今天我们就来学习非电解质稀溶液依数性的第三个性质——渗透压。

　　再如，讲反应速度时，有如下的开场：我们如果生病了，吃药前想必都要阅读一下说明书，看看多长时间吃一次药，一次多少量。但是，大家想过为什么会这样吗？这与药物在体内溶出的速度有关，今天我们就来研究一下反应速度。

　　讲配位化合物时,配位化合物对我们并不陌生，而且非常重要。生物机体内血液中的血红素蛋白（Heme）（打出此结构的幻灯片）就是以二价Fe离子和肌红蛋白形成向心配位键。有了这样的功能，就可以通过获得氧气而使生物体的生命活动得以延续。

　　六、类比引入法

　　有些化学概念，表面看起来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把他们混淆起来。在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。

　　例如，讲热力学第一定律时，先让学生回忆可逆反应，然后提出可逆反应和可逆过程是否相同，注意它们分别所指前提，从而引出热力学第一定律公式的推导。又如讲元素化合物部分，元素的性质和单质的性质一样吗?

　　七、化学史事引入法

　　青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，宣讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊。

　　例如,在学到过渡元素镍时,给同学们讲述了镍是如何被发现的。1751年,德国化学家克隆斯塔特收到一批奇怪的矿石,矿石表面蒙上了一层绿油油的结晶,他决定用实验的方法叫这种结晶露出原形来。于是,他刮下这些绿色晶体,把它放在木炭中锻炼。突然,炭中出现银白色的金属,他不禁惊喜若狂,肯定自己发现了一种新的元素。于是,他把这种新元素取名为镍(Nickel)——骗人的意思。因为它常混到铜矿中,使人误认它为铜的缘故。以及几十年后,英国化学家布里尔利通过数次的试验,发现了能抗腐蚀的钢铁不锈钢是铬、镍、铁的合金,含镍9%。从此,镍成为制造不锈钢的必需原料,用到各种军事工业、化学工业上,镍的身价大振,产量猛增。这样的引入,可以吸引学生的注意力,激发学生探求知识的欲望,使学生认识到知识的获得是众多科学家智慧和汗水的结晶,是通过不懈努力建立完善的。

　　再有如原子结构的发展历史：从最初的汤姆逊的糟糕原子模型、卢瑟福的行星式模型到波尔氢原子模型，最后到薛定谔的氢原子的量子力学模型。让学生感受到人们对科学研究的脚步、历程，每一次成功与失败及对真理的渴望，可以激励学生进一步的研究和探索。

　　上述不同的导入类型，在设计和实施中，针对性、目的性要强，同时尽量以生动、具体的事例为基础，但不宜过难。设问或讲述能达到激其情，引其疑，发人深思，才能导之有方。